小学中段阅读教学有效性的思考

杜秋梅

小学语文新课程标准指出：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯”。曾几何时，我们的语文老师一直重视高年段的篇章教学，而忽视对中年段阅读的研究，导致知识的缺陷。其实中年段的阅读训练既承载着低年段阅读能力的巩固与发展，又是高年段阅读能力进一步提升的基础，在语文阅读能力培养过程中起着桥梁的作用。阅读教学如何加强段落的训练，有效培养学生的读写能力，为高年级篇的训练，打好基础的，这是我们语文老师认真思考的问题。[1]

一、小学中年段阅读教学的误区

大家都知道，段式训练是中年段语文教学的重点之一，但目前中年段的阅读教学训练存在着众多弊端：首先，大多数老师的课堂教学只重视课文内容，轻视语言文字的训练，课堂上重视详尽地分析文本内容，重视理解文中讲了什么，而忽视作者如何运用好词佳句去写作去表达，这种重知识，轻能力的现象比比皆是。其次是千篇一律课课训练，重点不明；有的老师为了突出段落训练和应付考试，每段都无目的地训练，把根本不适合进行段落训练的内容生搬硬套地进行练习。还有的老师在阅读教学中读写分离，忽略段式方法的习得，忽视引导学生体会文中写作方法。他们在课堂上给学生分析课文头头是道，但忽视了典型的段式方法和规律的分析指引，其实很多课文后面的练习中都有“小练笔”，都是要求模仿某个自然段进行练写，教材都如此明确地将“写”的要求提了出来，可有的老师却完全把它抛在脑后，没有依本而培养学生的能力。[2]

二、明确目标，有序训练

如何改变上面的种种弊端呢？首先，我们的语文阅读教学不仅要关注“内容”，让学生得意，还要关注“形式 ”，让学生得法。在学习文本中不仅要让学生理解文章写了什么，更要弄清楚文章是如何传递信息的，明白作者怎样去写的。其次，中年级自然段的教学应该是一个分层渐进的过程，需要教师认真钻研文本，对那些经典的语段，重点指导，真正使语段教学落到实处，

对段的重点指导，首要的是重视朗读的训练。每篇课文都要提出朗读的要求，每一次读都要体现学生的阅读所得。朗读训练都有目的，有任务，有变化。有目的，就是不能无序地读，要提出要求，知道为什么读，通过读解决什么问题；有任务，就是要求学生读书的时候，边读边思考，读有所思，读有所想；有变化，就是每次读都要有所收获，有所得益，要在老师的指导下，通过读去知道文章写了写什么，明白作者用什么好词佳句，怎样去写的。每一次读书的要求、读书的目的都应该有所不同。如初读课文要求能够读得正确、流利，知道课文主要讲了什么；细读课文要在理解的基础之上读出感悟；品读课文要达到有感情地朗读。阅读后要拿出时间让学生交流谈谈自己阅后的感受，知道读懂了什么，知道了什么，有什么收获和感受。在第一课时，要完成识字任务以后，通过对课文朗读对内容的整体把握，解决文本泡泡里的问题及部分课后问题。第二课时，要通读全文，总结归纳课文的主要内容，指导学生积累运用好词佳句、拓展课后问题并有目的地进行仿写和小练笔。

例如学习《掌声响起来》一文时，先让学生初读课文，整体感知，自学质疑。自读课文时要求学生知道课文写了怎样一件事？在分自然段读课文后提问：谁为谁鼓掌？鼓了几次？鼓掌的结果怎样？读后让学生小组内交流各自的看法，说说英子留给你怎样的印象？学过本课后，想到了什么问题，有什么感想？最后指导学生有感情朗读课文。并请学生评价一下同学的朗读，知道应该怎样读，为什么这样读。

三、突出重点，读中感悟

段落的训练是三、四年级的教学重点，但三年级和四年级每个年级的段落教学的具体目标和要求是不一样的。教师要在阅读教学时，认真考虑年级的差异，分层次进行“段落”练习，要体现难易程度的变化，体现认知的循序渐进，这样才有利于学生对段落的认知、感悟、掌握以及运用。

三年级阅读训练的重点是自然段的训练，必须扎扎实实地抓好连句成段的训练。特别要对那些经典的课文进行认真的备课，找出重点训练的段落，让学生扎实了解几种基本段式，如总分、因果、并列、顺承等，对《花钟》、《赵州桥》、《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》、《荷花》、《太阳》等经典的课文要让学生熟读成诵，从中感悟段落的结构规律，并在掌握方法的基础上进行读写迁移的训练。[3]

四年级要在三年级的基础上继续巩固自然段的训练，着力意义段的训练，渗透篇章训练。要借助那些经典的课文，如《猫》、《观潮》、《白公鹅》、《长城》、《和园》等训练学生划分意义段；概括段意，弄清段与段、段与篇之间内在的联系。要在指导学生掌握分段和概括段意的方法规律的基础上，让学生感悟体会写景、写动物的方法，并进行有效的读写结合训练。[4]

四、随段仿写，读中学写

实践证明，中年级突出“段落”训练作为重点，就是加强模仿性的写段训练。在中年级的段落训练中，具体让学生知道这个段落有几句话，句与句之间是怎样连起来的，它又是采用怎样的方式或按怎样的顺序具体地表达的。我们可以先朗读感悟精彩段落的构段方式，再引导学生结合自己的生活进行仿写练习，使读写训练落到实处。

三年级的语文课文的构段方式都比较简单，写景或写动物的文章，一般都是“总分”的结构段式，我们可借助教材中的课文当作一篇篇例文让学生进行仿写练习。如学习三年级课文《翠鸟》第一小节“它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。”一段时，可以先让学生说一说文段有几句话，是围绕哪一句话来写的，经过合作学习，让学生弄清这四句话按总分段式描述了翠鸟各部分的羽毛的颜色。接着，读中学写，让学生模仿这一构段方式进行练习。如围绕“活动课上，操场真熱闹啊”写一段话。或者给出一些内容让学生练习仿写。

中年级段的训练是练笔的重点，我们要在文本的学习中让学生读中感悟，读中学写，要通过文本的学习让学生仿写、随文练笔。总之，中年级的段落教学不能只重形式，忽视语言文字训练。我们只有在教学中重视语段教学，聚焦文本经典语段，遵循的阅读规律，读写结合，才能营造出高效、快乐的语文课堂。

参考文献

[1]李科.《小学中年级“段落”教学的误区及策略》.

[2]蔡金波.《浅谈中年段语文阅读能力的有效性培养》.

[3]王刚的博客.《小学中年级语文阅读教学策略.

[4]倚窗听雨的博客.《小学中年段分层渐进式语段教学有效性思考》.