提高学生自主发展能力

肖建兵

摘 要：提高学生自主发展能力是清华大学在学生培养方案中的重要环节。自主发展指的是学生在自我教育的基础上进行的主动发展。教师也要在教学过程中除了和学生积极互动，传授好知识外，还应该培养并引导学生的自主发展能力的提升。就清华大学培养方案中的提高学生自主发展能力，主要体现在以下几点：

关键词：培养 自主发展 引导

一、大类培养

2017年清华将本科院系合并为16个大类，学校除了个别院系成为独立的一类，其他大多院系合并为大类。按照学校大类培养的形式，各院系的培养方案重新进行了大规模的修订。学校大类培养中新增了关于学生自主发展能力的提升这一重要内容。大类培养中关于提高学生自主发展能力的体现分为以下几点：

1.学生不用向往年一样在进校前已确定好自己的专业，而是进校通过一年的通识教育后再选择专业。在专业选择方面具有了自由性，这明显是提高了学生自主发展选择专业的有利条件。

2.学生经过大类培养后，在选择专业时能大大减少对某些专业所产生的误解或错误，学生更能明确、清晰的选择适合并对其感兴趣的专业。

3.由于大类培养要求大一期间以通识课程为主，学生有了扎实而全面的基础知识后，对自己今后的专业学习甚至是工作发展方面产生很大影响。

二、10-20学分的自主发展课程

从2017级学生的培养方案开始，新增10-20学分的自主发展课程。学生自主发展课程是学生探索自己兴趣，主动选择的课程，也是学校为学生多样化发展营造的良好氛围。自主发展课程包含：

1.本专业开设的选修课程；

2.深度的研究生层次课程；

3.外专业的基础课程及专业主修课程；

4.学校教务部门认定的研究训练或者创新创业活动。

在必修课的基础上，學校还开设了更多有利于拓宽学生视野，并且还能提高学生各方面发展的课程，是为提高学生自主发展能力的必要条件。

学校为学生提供了充足的课程来满足学生自主选择的需求，建立起更加宽泛的课程体系，使学生在本专业知识以外还有更广阔的学习范围，目的也是为了扩大学生的选择余地，为了更好地拓展学生知识层面，使学生能够积极并全面快速成长。

为了提高教学质量和学生能力的培养，学校还在努力提高小班授课的数量，减少课堂内学生数，来提高学生与教师之间更多的互动与交流。在教师充分的引导下，鼓励学生根据自己的兴趣自主发展，从而提高此方面能力。最终实现价值塑造、能力培养、知识传授的“三位一体”价值塑造目标。

三、其他方面的体现

1.成绩等级制以及任选课程以P/F形式记载

从2015级学生开始，往年的百分制评分形式被等级制所取代，教师不再为学生打百分制的成绩，而是变为了更加国际化的A、B、C、D等十二个等级的形式。

每学期还为学生提供了一门任选课程以P/F形式记载，学生网上申请将此课的等级制成绩变为通过制形式体现，由原先的A──F十二个等级制形式变为以P/F形式记载。也就是说学生自己希望成绩只显示为通过或不通过，不要等级制形式。最终这种通过制成绩只可获得学分，不参与学分绩计算。

2.提供开放交流时间

为学生提供开放交流时间，这是清华人才培养模式的新举措之一。教师面向全校学生一周开放1小时交流时间，每学期不少于16小时。学生根据自己兴趣到教师提供的场所进行交流，通过面对面的师生互动，为学生答疑解惑，有助于学生提高自主发展能力。

3.转系转专业

学校非常注重学生的学习与发展成效，时刻关注学生自身的自主性与选择性，所以大大提高了学生转系或转专业的自由性，为学生提供了更大的自主选择与发展空间。

四、如何更好提高学生自主发展能力

1.学生自我控制

提高自主发展能力的主体是学生，教师及其他方面只是辅助作用，激发学生自主意识，培养学生学习兴趣。学生应该提高自我控制能力，勇于探索，积极根据自身兴趣爱好以及正确的价值观来提高自身自主发展能力。学校及社会为学生提供资源与协助，使每位学生都能全面发展的健康进行活动，积极参与并充分展示自我。所以，学生的自主学习活动呈现着从他控到自控逐渐转化的趋势，即他控的成分逐渐减少，自控的成分逐渐增加。

2.教师引导

当教师会和学生共享课堂控制、尊重学生，并且把学生看作自我指导的学生者时，教师就能成功地培养出更加具有责任、自治和独立王国的学生。教师在课堂教学中注重对学生自主发展能力的培养，教师只是引导者与指导者，在课堂上应该更多的给与学生自学和思考、讨论和交流的机会，使每位学生都能得到锻炼的机会，真正让学生参与学习的全过程。营造出适合学生自我发展、自主学习的课堂氛围。除了课堂氛围的培养外，还应引导学生课外自主发展能力的提升。

3.教务管理部门完善教学管理制度，提供更多服务

教务管理部门应该不断的完善教学管理制度，不断改进学生的培养方式，比如在二学位、辅修专业、出国交换、转专业、增加创新创业项目等方面更加积极服务于学生，为学生营造自主发展空间，为学生提供自主发展的便利条件。再比如简化办事流程，让学生少跑腿，教务管理人员更多更快的为学生提供帮助的同时鼓励学生不断突破自我、自主发展。

通过以上各方面努力，我相信能更充分的体现出学生的主动性、创造性，使学生根据自身需求自觉地吸纳各方面知识，促使学生成为知识的发现者与创造者，从而全面的得到更大发展空间。

参考文献

[1]董奇，周勇.论学生学习的自我监控[J].北京师范大学报（社会科学版），1994.

[2]Dale Scott Ridley，Bill Walther著，沈湘泰译.自我课堂—积极的课堂环境的作用[M].中国轻工业出版社，2001.