教师反思课堂教学的方法与手段的研究

郑红霞 龙立文

摘 要：“反思性教学”是指教师批判性的看待和思考自己的教学过程、教学方法以及教学成果，同时也是教师自身再认识、再创造的过程。本文重点阐述了“反思性教学”中教师应该具有的思想素质，并且详细分析了课堂“反思性教学”的反思内容与反思方式，希望对广大教师的课堂教学带来一定的帮助。

关键词：教师课堂 教学反思 方法手段

教育的成功与否是与教师的教学专业水平能力、教学方式等是密不可分的。也因此引出下一个亟需解决的问题：如何提高和保持教师的专业能力水平？传统的课堂教学方法有的过于强调理论知识而没有注重创新性，严重挫伤学生学习的积极性，降低教学与学习效率。教师通过反思，提升自己的反思能力，或通过交流反思，或通过报告反思等等，认识到反思对于教学的重要性并且把对教学的反思作为自己教学过程、教学内容的不可分割的一部分。

“反思性教学”是指教师在教学活动中定期对自己的教学过程和教学方法、方式进行回顾、总结和反思，批判性的看待和思考自己的教学过程，教学方法，以及教学成果，同时这也是教师自身再认识、再创造的过程，进而提升教学水平。[1]

一、“反思性教学”中教师应该具有的思想素质

1.教师应该具有较强的自我反思意识

反思教学的施行首先就需要教师具备的素质之一就是拥有较强的反思意识，对自己的课堂教学进行审视，查找教学中的不当之处，然后虚心加以改进，这是“反思性教学”能够顺利展开的前提条件之一。我国传统教学中许多教师在课堂中注重理论知识的讲授而忽略动手实践，教师对于课堂教学活动大部分都是课前备课、上课、课后辅导的模式。在课堂上讲授的内容也都是大同小异，无异于机械的重复。[2]

如果一个教师不懂得反思，他将会缺乏完善自我的能力、缺乏创新的动力，那么他将不是一个完整、成熟的教师。因此，教师应该加强在教学中的自觉的自我反思意识。教师的教学反思来源自教师的自我认知力的觉醒，教师能够以批判性的眼光审视和反思并且分析和解决教师自己在课堂教学活动中遇到的问题和难题，有利于改善教师的教学行为，提升教学水平。没有反思，没有创新。

2.教师应该明确教学反思的实质

教学反思的实质就是教师找出自己教学活动中的内容中的不足和优势。例如针对教学理念、教学行为和教学效果，并对这些内容的不足和优势进行总结、整理。教师应该善于和敢于向传统的课堂教学理念提出质疑，要时常的询问自己如：“我这样，学生是正确有效的吗？”、“我忽视了那些问题？”、“我今天的教学存在哪些问题？”、“我觉得解决学生的什么问题很吃力？”等，并及时记下自己对这些问题的思考或总结，继续发扬好的方式，改进不好的方法，增强课堂教学的效果。

在目前的反思教学活动中，教师反思活动的展开的重点应该放在寻找自己在教学活动中的不足，寻找教学活动中忽视的内容。要学会看到自己在教学活动中的不足，积极认识教学反思的作用，端正改正态度。

教师明确反思教学的实质，一方面可以帮助教师深入了解反思教学的意义，另一方面有利于改善和提升教学效果。提升教学水平。

3.教师应该在教学活动中保持良好的反思心态

教师保持良好的反思心态是教师能够客观认识教学活动效果客观条件之一。教师反思教学效果，要根据自己的实践活动总结出自己教学活动中的优势和不足，那么就需要考虑到教师应该以什么样的心态来对待优势和不足这两个方面。

良好的心态对教师反思教学效果影响非常大。部分教师在反思教學中只是一味的对自己教学活动中的优势进行总结，夸大或者刻意渲染自己的优势，而不寻找自己的缺点，营造出自我良好的氛围假象；也有部分的教师，刻意夸大自己教学活动中的不足，采取鸵鸟态度，为了反思而反思即故意选择不存在的不足。以上这些做法都是不可取的。

教师应该保持良好的反思心态，辩证的看待自己在教学活动中的优势和不足，直面问题而不应该也不能逃避问题，逃避不能解决问题，既不利于推进和深化教学改革，也不利于提升教学水平。

4.教师应该在教学反思活动中坚持反思教学的持久性

不同的学生有不同的特点，教师的每一教学活动中也可能存在不同的问题，这些都需要教师在教学中坚持不懈反思、总结，并及时加以改正。

教师如果只是简单对一节课堂教学活动的内容进行反思，这是十分容易的。但是如要对每次的教学活动都进行反思和总结的话，那就有些难度。教师懈怠教学活动反思，不能坚持下去，则将不能提升教师教学效果，甚至如逆水行舟，不进则退。教师坚持在日常的教学活动中不断反思与总结，才能提高自身专业教学能力，持之以恒，不懈努力，量变才能产生质变，才能切实改进教学方法，提升教学水平。[3]

二、“反思性教学”之反思内容

1.“反思性教学”内容之教学技术

教学技术主要是指教学课堂中的各种教学情境、创新性的教学手段、教学方法、教学过程的合理性等等。教师在教学活动中的教学设计要尽可能科学合理，化繁为简正所谓大道至简。许多教师因为受到我国传统的教学模式的影响，即使是在教育部的新课改颁布施行之后，有些教师在教学中也往往不能摆脱往日的习惯和束缚，还依然存在“满堂灌”、“一言堂”的影子，注重理论知识而缺乏对实践的重视，顾此失彼，内容缺乏重点、无重心，这种情况下的学生也会变得茫然而无所适从。

其实，教师在教学设计中，应多多注重培养学生自主思考和探索的环节设计，即增加能够培养学生的独立自主解决问题的能力和自学能力的教学设计环节。教师在教学活动中，应该着眼于课本，从教材出发，拓展教材内容，辅以实践的操作。

合理科学的教学设计的最基本的要求是教师的每一节教学课堂都应该使得教学时间合理分配、教学内容有所侧重、层次清晰、重点明了，并仔细讲解，不浪费时间，把属于学生的时间给学生，让学生有时间去思考问题、发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。同时也要培养学生的实践能力，通过让学生自己动手实践、自己自主探索、和小组成员合作交流等学习方式来培养。例如：在学习小学语文《坐井观天》寓言故事的时候，教师可以与学生进行提问“当小青蛙跳出之后，将会怎么样呢？”等等这些问题与学生进行对话，这样教师可以很快抓住学生的兴趣点，可以提起学生想要迫切了解清楚这类问题的兴趣，从而把学生吸引到课堂中来。

2.“反思性教学”内容之教学理念

教学反思活动中的教师的教学理念是反思教学活动得以顺利开展隐性条件。教师的教学理念应该包括人性化的教学、教学的目的性、教学的价值观等等。在以往的传统课堂中，课堂教学的主体是教师，学生总是处于被动的地位，教师常常就是“满堂灌”或者不重视对学生实践能力的培养。在此种情况下，学生养成依赖的心理，过于依赖老师，学习没有主动性和积极性。这就要求教师应该不断反思自己的教学理念，自己的教学理念是否真的符合或者适合这一代学生的实际情况。

教师的教学理念应该随着教学改革与时俱进。深刻了解时代发展所需要的人才，明白教师的教学是一个教师与学生共同进步、教学相长的过程，而不是教师自己的独角戏、“一言堂”。教师的教学理念应该是把课堂的主动权还给学生，认识清楚教师只是学生的引导者，要对学生循循善诱，开阔学生的思维起来并在课堂中开花结果。教师的教学理念应该与教材内容接轨，注意加强对学生学习方法的指导，授人以鱼不如授人以渔，指导和教会学生学习。

3.“反思性教学”内容之教学理论

教学理论是指在教学活动中的一些思想准则如：行为规范、教师道德规范等，教学理论就是教师对教学的认识或对教学的主张，具体地说，就是教师教学目标、教学过程、教学对象等基本问题的基本认识。然后教师从这些认识出发，确定教师自己的教学目标，去选择教学方程，并在一定程度上决定了教师在教学中对教育对象即学生所采取的态度。因此，教师的教学理念会影响教师的教学行为，间接的影响教学的效果。教师的教学理念应该有以下的几种转变：第一，应该把注重学生的外在变化转向注重学生的内外变化；第二，应该把强调学生学习的结果转向强调学生学习的过程；第三，应该把单纯的教师教学转向教学相长；第四，应该把封闭的教学组织形式转向开放的教学组织形式。教师的教学理论也即教学观念，是教师对教师本身这个职业的特点和责任的认识，它对教师的对自己教学行为的判断有着极大的直接影响。

三、“反思性教学”之反思方式

1.“反思性教学”反思方式之日记反思

教师是课堂教学的主力军，在课堂上起着学生学习方向的引导者的作用。教师在课堂上的影响力是显而易见的，教师作为教学活动中最重要的主导者，具有榜样作用，学生会在学习过程中对教师的教学方法进行模仿与学习。正因为如此，日记反思应在教师一次教学课堂结束之后进行，主要反思自己在课堂中的教学内容、教学方法以及教学方式是否恰当，是否能够达到教学目的以及达到的程度，教学课堂活动中存在的不足，有哪些优势，还有哪些疑惑等等体会。日记反思总结可以为以后的教学内容的完善与教学方式的创新提供借鉴。

教师应该在平时的教学活动中养成写反思日记的良好习惯，持之以恒，在反思日记中不断地反思，发现自己的不足，积累教学经验，探索教学规律。

2.“反思性教学”反思方式之对话反思

教学反思活动中的对话反思可以分为两个部分。一是与自我进行对话反思。自我对话反思在实质上与日记反思么有较大的区别，主要是是反思自己在教学课堂活动中是否达到教学目标以及反馈结果如何，教学手段是否合理等，寻找自己的不足。

二是与他人进行对话反思。与他人对话反思则是与其他同事教师的对话以及与课堂教学活动的对象即学生之间的对话。与其他同事的对话则可以互相讨论教学方法，总结各自的不足和优势，把同事的教学方法与自己的教学方法作对比，总结教学方法的特点，取长补短，不断完善自我和创新自我教学方法。与教学活动对象--学生之间的对话主要是了解学生在教学活动中的看法或者疑惑，并提出自己的见解，教师在综合学生的意见后，归纳总结出适合绝大部分的学生的教学方法。

3.“反思性教学”反思方式之课堂实录反思

“反思性教学”最终面向的主体是学生。学生在课堂教学活动中的表现十分的重要。在课堂教学中，有的学生没有学习兴趣，有的学习兴趣不浓，以至于逃课或者做与课堂无关的事。这些课堂中出现的现象以及出现这些现象的背后原因都需要教师从课堂实录反思中得到体现。教师进行课堂实录反思中的信息有助于揭露矛盾本质，解决问题。

教师如果在教学过程中忽视学生的主体地位，导致学生在课堂上被动学习。教师应该注意动态观察学生，多尝试不同的教学方式，总结出学生积极性较高的教学方法与学习方法，或者也总结出学生学习怠慢、消极的症结表现，以便尽量避免消极教学方法，提高学生学习兴趣和学习积极性。

课堂实录可以通过邀请同事听自己讲课和评课的方式，让同事针对自己课堂教学中存在的问题提出建设性的意见。这样自我与他人综合评价，不断完善教学课堂实录反思。

结语

即使是再成功的教学，再经验丰富的教师在课堂教学中也难免会有不满意或遗憾之处。有效、科学、合理的教学课堂反思可以帮助教师不断自我完善。因此，教师要养成教学课堂反思的习惯，在总结成功的经验、增强自信心的同时，也要分析课堂中不足的原因，并不断寻找解决的办法。教师反思课堂教学需要不断的从教学结束后反思到总结经验，由总结经验再到教学后反思的循环。这种循环是螺旋式的前进，前进中的跨越，让教学过程、教学环节、教学评价、教学效果更合理、更优化，从而不断提高教学水平。

参考文献

[1]尚科.《课堂有效教学方法的相关研究》的反思[J].课程教育研究：新教师教学，2016（20）.

[2]穆懷洪.教师课堂教学能力的反思和评价[J].教育，2016（31）：00239-00239.

[3]李双孝.改进课堂教学的方法——有效反思[J].黑龙江教育：小学，2017（6）：44-45.