小学数学有效教学途径的几点尝试与思考

王艳

摘 要：当前随着新课改的不断推进，大部分教师能自觉运用新理念指导教学活动，课堂上能创设具体的教学情境，引导学生亲身参与各种形式的学习活动，运用已有的知识经验主动构建新知，使其得到全面协调的发展。课堂上教师的讲授越来越多地被学生自主学习活动所代替。但在教学中我们也常常看到学生的学习活动流于形式，不利于学生学习知识和发展能力，为此在教学实践中我们应根据学生和教学内容的特点，讲求教学策略，精心设计、灵活组织学生的学习活动，提高活动的教育功效。

关键词：小学数学有效教学措施

一、有效教学实行的必要性

西方如火如荼地开展教学科学化运动，从这一运动中，就衍生出了有效教学。我国的教学也借鉴西方教学的经验，所以，有效教学也受到了我国教育界的普遍关注。然而，之所以要实行有效教学，首先是因为在知识经济不断发展的今天，各个行业和社会对高素质人才的需求越来越急切，基于此，社会对教育所提出的要求也越来越高。其次，随着科学技术的不断创新新，数学在科学领域中所占的比重越来越大，这使得人们意识到数学的重要性，为了能够更贴合社会的需求，数学改革势在必行，而小学数学是数学教育的基础，在小学课堂的数学教学中，实行有效教学，也逐渐受到了家长、学校和社会的关注。目前，我国开展的有效教学，坚持以人为本，将学生的发展作为重点，着重促进学生的发展和进步，在贴合课程理念的基础上，更好地提升小学数学的教学效率。[1]

二、小学数学课堂有效教学措施

1.构建民主师生关系，激发学生学习热情

古人云：亲其师信其道。首先，教师要把自己亲切的一面展现给学生，如果教师经常板着脸，就会给学生留下严厉、刻板的印象，就会让学生产生距离感和排斥心理，造成师生之间的疏远，为此，教师要加强与学生的沟通交流，多花些时间和学生聊天谈心，融入到学生之中，给学生留下亲切的印象，让学生喜欢并愿意主动和教师交流谈心，将教师看作生活中的伙伴。其次，教师要关心、爱护、尊重学生，学生犯错的时候不要大声训斥，而要以引导为主，让学生意识到自己的错误所在，将注意力放在学生的进步上面，关注学生身心的闪光点，让学生意识到自己的优势和不足。另外，教师的表扬和夸奖也要注意方法，不能太笼统，也不能太夸张，避免适得其反。[2]

2.设计精彩课堂导入，提高教学的趣味性

因为年龄的限制，小学生自制能力比较差，不能很好地控制自己的行为，同时又因为客观知识和生活经验的欠缺，在构建知识表象的时候会遇到很大的困难。因此，教师要利用精彩的导入来吸引学生的注意力，提高教学的趣味性和生动性，激发学生求知欲，让学生产生求知的动力，从而调整到最佳学习状态；帮助学生理解抽象的数学知识，建立形象具体的知识表象。例如，在学习平均数的应用题时，以铅笔为道具引导学生回顾“平均数”的相关概念，然后将事先准备好的9个小磁铁拿出来，摆成了三份，三份分别是1块、2块、6块，然后让学生观察一下它们是不是一样多？如果不一样，哪一份少？哪一份多？这个问题对学生来说很简单，立即就能说出答案。接着可将小磁铁进行重新“分配”，每一份都是3块，并告诉学生3就是这些小磁铁的平均数，然后又为学生演示一遍，让学生仔细观察平均数是怎样得到的。形象直观的演示将“平均数”概念清晰地解释出来，加深了学生对“平均数”概念的印象，使他们轻松掌握“平均数”的相关知识，学习效率大大提高，教学效果事半功倍。

3.重视预习，有针对性开展教学

在正式开展教学活动之前，教师需要重视课前预习工作，为学生布置与接下来的教学活动相关的预习任务，给学生提前适应新知识与技能的机会，从而更有针对性地开展教学活动。因此要求教师提前准备好下节课需要进行的内容，并根据本班学生的实际情况设计一些学生能够通过个人思考解决的问题。

例如在学习长方体和正方体相关的知识时，教师可以让学生利用课前时间去搜集家中的长方体和正方体，并通过观察生活中常见的长方体和正方体来分析二者的特点。特别是需要让学生通过课前预习，正确的认识长方体与长方形、正方体与正方形之间的联系与区别，帮助学生树立良好的立体几何的观念。教师则需要整理学生对长方体和正方体的认识，并根据学生的预习情况从查缺补漏的角度来讲授本部分内容。并让学生更为系统的学习到计算长方体、正方体表面积和体积的方法。这样学生在课前预习过程中可以更为自然地去了解长方体和正方体的概念，在课堂上通过教师的点拨即能掌握与之相关的知识点。学生在此过程中可以得到数学知识与技能的拓展，为小学数学课堂有效教学奠定了基础。

4.灵活练习，培养学生综合技能

为了有效提升小学数学课堂教学，教师还需要重视教学的最后环节，即布置好练习任务，让学生在灵活的练习中提升综合素养。教师需要结合每节课讲解的知识点为学生布置练习任务，让学生通过课下练习来检验自己对课上教师所讲解内容的掌握情况，达到查缺补漏的目的。教师可以结合学生的实际情况在课后练习环节设置一定的难度，也可以从任务驱动的角度入手，给学生布置一些需要实践探究来完成的数学练习任务。这样通过布置练习任务给学生创设提升自我的空間，培养学生的综合技能。

例如教师可以让学生利用课下时间去统计一个商场某件物品的销售情况，并针对自己搜集的数据做出整理。学生可以统计不同商品的销售情况、销售价格，也可以统计同样的商品在不同商场或者商场的不同位置的销售情况和销售价格，还可以统计同类商品的不同品牌的销售情况和销售价格，并综合考虑这些情况来得出一定的结论，这种方式既可以鍛炼学生的数学技能，还可以锻炼学生对综合情况的思考。另外，教师同样可以让学生将自己学到的长方体和正方体的知识运用到实际生活中的刷墙、清理泳池等问题之中。这样锻炼学生的综合技能，可以从更为科学的角度去保证教学的有效性，数学教学也同时得到了有效提升。

结语

总之，作为小学数学教师，要不断实践，勇于面对挑战，探索高效的教学途径和教学方法，响应新课程改革的号召，培养学生自主学习意识和探究能力，推进数学教学改革进程，实现高效数学教学的目标。

参考文献

[1]李成贵.情境教学在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2017，17：92.

[2]陈和.小学数学教师[M].上海：上海教育出版社，2017.