区角游戏活动中幼儿探究能力的培育策略之探索

钟彩玲

摘 要：区角游戏是指利用其个性化的教学方法以达到尊重小朋友的差异与个性区别，能够衔接个体幼儿发展的需要，培养小朋友的独立探索的素质，发展小朋友能力的一种教学方法与形式。这种教学方法有利于培养孩子的自主能动性，让孩子能够自己摸索，逐渐懂得思考，对幼儿未来的发展有着非常显著的作用，本文针对区角游戏的教学方法，深入的研究了关于区角游戏的不同年龄段幼儿，老师对游戏的介入时机，以及针对幼儿的表现，如何因材施教等探索的策略，希望对有关人士可以提供一些帮助。

关键词：区角游戏活动 幼儿探究 培育策略

区角游戏活动是一种新颖的教学方式，主要是由幼儿自主选择活动区域，同时教师负责组织，由幼儿作为活动开展的主体，教师只是作为隐性指导，其中包括生活区，美工区，语言区，科学区以及角色游戏区，然后教师采用相关措施来达到培养孩子综合素质的效果。

一、区角游戏针对不同年龄段幼儿

由于小班朋友的年纪偏小，关于介入与时间问题相对来说比较频繁，理解能力较差，在这个时候就需要老师运用自己的方法，以幽默诙谐的方式指引与诱导小朋友积极参与活动，正确的带入角色是妈妈与姐姐，因为这样能更容易走进小朋友的内心世界，会带给孩子们亲切感，安心感。等到中班幼儿的语言水平到了一定程度与水准，这样理解能力的效果就会逐渐增加，老师的指导应当带有一定的理性与具有建设性的教学方法，让孩子们能够积极主动的参与到活动。大班的小朋友对于理解分析都有了一定的基础与经验，能够具备一些逻辑能力，具有一定思维，关于大班，身为老师对于他们的指导应当充满理性，能够让小朋友觉得能从中领会一些道理。针对逐年见长的年纪，应该将这种介入行为降到最低，要让小朋友觉得老师是以好朋友的身份参与活动，从而让区角游戏更加合理化，给小朋友营造对等温馨的美好氛围。

二、在区角活动中以游戏为基本途径幼儿探究能力培养的学习类型

区角游戏是幼儿积极主地与环境相互作用活动、在区角游戏过程中，幼儿主动地探索区角材料，他们可能在操作材料过程中会发现各种有趣的“问题”。如果在这个过程中，我们能“因势利导”，支持和引导幼儿对于这些问题的探索，不仅可以丰富和扩展他们的知识经验，而且有助于培养幼儿的探究精神和独立意识，促进幼儿主体性的发展，在区角活动中以游戏为基本途径探究性学习就是幼儿在成人的支持和引导下，对在区角游戏过程中所产生并感兴趣的问题展开的探索活动。在区角游戏中幼儿的探究性学习一般有二种情况。

一种情况、在区角游戏过程中、教师会幼儿创设的活动区提供丰富的的玩具和游戏材。如在美术活动区、教师会提供如颜料、黏土、纸、用以拼贴的各种材料及各种生活中废旧材（如报纸、纸杯、纸碟等），幼儿在区角游戏中可以自由地使用这些材料，自由的探究这材的使用进行创造活动、教师需要做的是注意观察幼儿的活动、选择适宜的时机以适当的方式方法介入幼儿游戏。了解和确定幼儿遇到的问题是什么，需要哪些帮助和引导怎样去帮助他们。

另一种情况、教师在幼儿区角游戏的过程中、教师给幼儿一个预定式的主题，教师为幼儿提供特定的游戏材料，例如不同质地纸和一些游戏材料，同时教师给幼儿提出一个探究的主题，这种游戏的问题虽然来自于成人、但幼儿的对材料探究是相当开放的，仍表现幼儿自由的探索和操作，幼儿也可以按照自己想法来使用游戏材料。

三、区角游戏对幼儿表现的介入

小朋友在这个游戏活动过程中的学习是探索钻研的过程，通过这个过程让朋友达到不断学习，不断运用，进而实现出学习的目的。这样看来，老师在这个游戏中不能急于求成，揠苗助长。在区角活动的同时，教师要密切关注小朋友的活动表现，要对小朋友已经掌握的东西了如指掌，比如，小朋友对什么感兴趣，应该帮助他们哪些方面，明白了哪些经验等等，教师应该稳扎稳打，小朋友在游戏中应当锻炼他们的独立自主的能力与权力。身为老师不能要求速成，懂得学会细心观察与安静等待，在区角游戏的过程中，注意查看小朋友的具体表现，综合素质，注意先观察再对他们进行指导，让他们觉得，自己有独立自主的权力与能力，这样有助于他们自身的发展，有助于他们培养自主性，我们作为老师，要密切细心的留意区角活动的内容，熟悉每一区角的具体作用，要对班级中每个人的表现都做到注意与熟悉，从而心里有底，要尽可能的给他们充足的实践空间，耐心的观察，一定程度的介入然后加以引导，这样就会对这种教学模式起到很好的作用。

四、区角游戏中老师介入的理想時间

小朋友开始进入区角活动，在这场游戏里，老师身为观察者，只有通过观察，才能加以理解。老师要对孩子们有充足的信心，小朋友们并不是手无缚鸡的弱小群体，相反却是非常优秀，敢于创造的主人公，在区角游戏的开展过程，老师不能随便打扰小朋友，这样会阻碍他们培养自己的自主能力，从而干扰到他们的思路，造成的后果有可能会使极具创造力的思维被无情打断，这样就违背了区角游戏的初衷，未免得不偿失，当小朋友遇到超出自己理解的困难时，尤其是快要失去信心的时候，老师们要及时介入，从而给予帮助和支持，要重新恢复小朋友的信心，不然，这种影响会直接影响到他们的未来。所以老师要重新激发小朋友参与游戏的信心，帮助解决幼儿的困难，找到问题的突破点，采取正确的方法与小朋友一起解决困难，进而使得活动能够加以保持，尤其在游戏中，老师不再以教师的身份出现，实现平等对话她是孩子的伙伴，游戏的参与者，也就造成了游戏中，老师不再采取命令式教育，而是以伙伴的身份进行友善提取意见，协调幼儿之间的关系，这样就导致幼儿在活动中可以自由且热情的而投入进去，这个教学计划使孩子们在多元化中实现了充分的话语权，充分利用自己的权力，超越自我。

五、区角活动中幼儿探究兴趣培养的策略

1.给合实际、提供适宜材料

在区角游戏开展时应根据幼儿的年龄特征、学习兴趣、本年段的培养目标、结合教学目标创设环境，为幼儿在区角游戏过程的探究提供物质准备。区角游戏是引发幼儿探究兴趣最适合方式。因面要求教师在幼儿未进入区角前需做好充分的物质基础。在准备物质环境内前首先是制订培养目标或活动要求，以目标为依据选择内容，创设环境，投放材料，做到内容与目标相匹配，避免活动的盲目性。再者提供的材料需具层次性，需考虑幼儿的不同发展水平，材料是幼儿操作的工具，探索的学具，是学习探索的物质基础，什么样的材料，就能引发什么样的活动，达到相应的目标。根据不同区角活动的性质，创设一个不同的游戏环境，再者在区角游戏中幼儿的学习很多时候需要个人独立进行探索、研究，自主的操作学具，因为在区角环境的设计上要尽量避免活动的相互干扰。而在区角游戏意义主要是让幼儿表达表现自己的经验，体验快乐，感受到探究创造的乐趣。因而在环境的创设上要相对宽松自由些。

2.细心观察、适宜介入

在区角游戏进行过程、当幼儿有困惑，教师需给予幼儿适宜的引导，使幼儿在探究过程中掌握解决问题的方法，鼓励幼儿探究问题的策略。区角游戏上幼儿学习的最佳途径，其主要的活动形式是自主探究，教师在幼儿活动的过程中的主要任务就是观察了解幼儿在游戏过程的探究情况，教师创设的游戏环境是否适宜幼儿的探究兴趣，预设投放的材料是否满足幼儿的探究需要。了解并掌握幼儿在游戏中幼儿学习探索的情况，如：在幼儿整过探究过程中那些材料最容易引起幼儿探索，那类型的活动或内容最容易引发幼儿斩探究兴趣，在探索过程中幼儿遇到哪些困难，他们是如何克服困难的，当幼儿遇到困难一时难以克服时，教师要以适宜的途径介入幼儿园游戏，指导要及时适度，鼓励幼儿尽可能多次尝试，尽量让孩子把发现与解决问题的能力还给孩子。当孩子遇到问题而难以自己解决时，教师提供启发性的帮助，使幼儿的探索活动继续进行，直到孩子们有所收获，让区角游戏真正成为孩子自由探索的活动天地。

3.分享提升策略

区角游戏结束后、教师组织的游戏分享活动是幼儿相互交流体验与收获的教育活动过程的策略。在区角游戏中每个幼儿都有一定的操作經验，教师组织分享有利于幼儿相互交流，把自己对探究的事物、发现的秘密以及解决问题的方法表达出来，使孩子们能相互学习，操作经验得以提升，同时在交流体验与收获的过程中分享了他人的快乐与成功。

4.问题设置策略

问题设置策略是指教师在幼儿区角游戏结束，以问题为导向将幼儿园在区角游戏没有解决的问题作为悬念，让幼儿下一次游戏提供探究方向的教学策略。一天中幼儿区角游戏的时间与空间都是有限的，如何更好的提高幼儿探究积极性、主动性，并使之能持续的发展，使孩子们能比较持久地对探究物发生兴趣，教师必须将幼儿相互交流时没有解决的问题提炼出来，鼓励幼儿继续探究，直到发现它的秘密为止，这样为下次的区角活动作了很好的铺垫，也为老师下一次的区角活动的精心准备提供了目标要求。

六、根据个体差异因材施教

各个小朋友来自不同的家庭，综合性因素包括遗传，环境，家庭教育等等，造成多样化与复杂化，对于小孩子来说，年纪越小，互补的人群差异就显得更大。针对这种情况，教师应当现在指导区域了解清楚，观察细致，先观察，然后再尝试介入，通过自身的观察与理解，要总结出小朋友的活动动机，什么思维，方式如何，并且对小朋友能够做到及时纠正，要敢于承认错误，认识错误，拥有差异，才是因材施教的的基本保证，要求老师做到面对不同的人群，要满足不同小朋友的各种需求，可以鼓励他们的与众不同，因为每个人都是独特的，都会有可取可圈之处，老师要明确引导每个小朋友的发展方向，具有耐心，精心雕琢才是真正的因材施教，这种教学方法为因材施教打下重要基础，所以要采纳合理的介入方式，这也是尊重儿童主体性的体现，主体性的意思就是以孩子的活动形势为主体存在的一种特征，包括能动性，创造性，是活动的主题特征，幼儿的能动性不是与生俱来的，要通过活动的锻炼，与老师的讨论以及老师的指导纠正，比如师生一起玩区角游戏，学生要接过老师的球，这就需要亲密无间的配合，以及无条件的信任，既培养师生之间的感情，又能锻炼团队配合的能力，虽然双方的经验不对等，但老师从不会干预孩子的行动，相反还会做出试探性动作，给幼儿思考的空间，锻炼他们独立自主的能力，让孩子学会理性思考与探索，实现对以儿童为主体的尊重。

七、关于活动后的评价

区角游戏的全过程评价是举办活动的重要阶段与目的，老师首先要明确评价的目的是什么，怎样促近幼儿的发展，要懂得引导，与幼儿一起交流讨论，陈述加上分析，总结活动获得的部分经验，要让小孩子明白如何纠正自己的错误，这样才能使自己变得更加优秀，顺便与孩子们分享总结的快乐，也为下一次活动提供了重要参考，这样才会不断提升活动的质量，比如在活动结束时，要让孩子踊跃发言，表达他们的各种想法，表现自我，让幼儿相互讨论，活动的时候都做了什么，有没有收获，出现了什么问题，是怎样克服的，这样的话，不但可以总结活动，而且顺便锻炼小孩子的语言表达能力与自我分析，自我评价的能力，当然，老师也要对学生进行鼓励与赞美，让他们积极起来，让他们的水平不断提高，这样会有更多的收获，体现良好的教育成果。教师在本次活动中，利用观察，指导，聆听并且谈话作为新的教学方式，这样可以让小孩子在区域的活动过程中自由发挥，这样的效果有利于提高小孩子的独立性，创新能力与积极的热情，在区角学习，在区角发展，在区角成长。

结语

总而言之，通过老师与孩子们的区角活动的学习过程中，这一方式正在被老师孩子所接纳并且运用，成为孩子成长学习的一个重要过度，这种教学以天马行空的方式，打破了传统就有的空间枷锁。进而布置新的格局，主张幼儿的独立自主，体现了活动中老师与学生的交流互通。所以老师应当树立正确的区角观念，及时采用正确的方法，进行促进幼儿的成长，真正成为祖国的园丁，花朵的守护者，懂得欣赏与倾听。

参考文献

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