高中英语词汇教学的有效策略

李栋

【摘要】 词汇是语言中非常重要的组成要素，人们在进行交流的过程中需要对词汇的使用进行简单地思索之后才能够进行使用。如果学生无法有效地掌握词汇，那么在语言学习上便会出现很大的困难。教师在进行词汇教学的过程中要不断思考，找出最为有效地教学方式。本文对高中英语词汇教学当中所存在的问题以及解决措施进行了简要探究。

【关键词】 高中英语 词汇教学 问题与对策

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）06-103-01

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高中英语在学习过程中，需要学生能够有效地掌握词汇，只有这样才能够让学生准确地将句型和语法进行使用。教师需要筛选出有效地词汇教学方式加强词汇教学的有效性，提高英语学习效果。

一、使用融合教学法 增加词汇学习效果

传统词汇教学中，最为常用的方式是跟读与模仿教学，学生在此过程中能借助于背诵获得较好的单词记忆效果。但新课程标准下，新单词的学习需要契合课本要求，在完成教学大纲的前提下，才能进行延伸教学。高中阶段，每单元中需要学习的新单词能达到100个左右，学生需要牢记单词的拼写规律，了解涉及到的语法点，并对其延伸内容进行学习。由于学生在初中、小学阶段已有一定的词汇累积量，所以教师在高中阶段依旧使用跟读、模仿、背诵的传统教学方法，将很难深化学生的单词理解度。在此情况下，教师需要将听、说、读、写各个环节融入到词汇教学中来，使新学词汇能在英语教学的各个环节中融会贯通。例如，每个单元在开始阶段，均有warm-up的环节，教师可以现为学生设定预期教学目标，鼓励学生做好课前的搜索类工作，选择與本课话题内容相关的单词进行记忆，然后使用互联网、词典等工具，具体获知词汇的含义，并了解词汇的引申类含义有哪些，进而能在课文学习中，围绕新话题找寻新单词，进行大胆的情景创设活动。教师在课程讲授完成后，需要围绕新单词找寻话题，然后为学生创设学习场景。如，在学习sawag这个单词的时候，这个单词本意是花环、花饰，但是其延伸含义为栽赃，这两个含义的联系不多，所以学生要想记住其延伸含义需要借助外在辅助条件；thirsty本意为口渴，而延伸的含义为孤注一掷，比如，在此句子中“I'm really thirsty for that new iPhone”若将其翻译成为饥渴就显得很合适。教师为能让学生牢记单词，可以结合具体的语言环境，进行语言的交际，以深化学生的单词记忆能力。课程内容结束后，教师在进行词汇检测的时候，不仅要考察学生的词汇记忆能力，更要重视学生的词汇使用能力。总之，教学中教师为能提高学生的词汇掌握情况，要帮助学生完善词汇记忆系统，使学生能对词汇的语音、语法有着明确的认知，进而才能在使用中做到活学活用。

二、重视语音 强化词汇基础

词汇教学中，教师要重视学生发音的正确性，这是词汇教学当中非常重要的一个评定标准。如果无法进行正确的发音，那么交流的过程中便会出现诸多问题。很多教师都会在教学中出现以下现象：初中生都学习过英语音标，但是由于缺乏正确的语音知识体系，因此在进行音标朗读的时候，无法正确读出来每一个音标的发音，如tr和I 等。还有一些学生朗读多音节词汇时，经常无法找到正确使用重音的点，无法将其准确读出来。这些教学中出现的问题让教师不得不重新审视教学方法，从而针对学生的实际情况开展教学工作。教师在进行单词教学的过程中，为了能够有效减少死记硬背的现象，提高学生的学习效率，教师需要在刚刚开始负责班级授课的时候便深入了解每一个学生所拥有的发音习惯，掌握其发音的正确程度，并帮助学生重新对其发音进行学习和巩固。教师要将学生的发音进行纠正，使其能够在发音上更加的标准。学习语音时，教师要引导并鼓励学生，让其能够更加积极地投入到练习当中，从而有效提高学生的英语语音能力。通过这样的方式，有效地提高词汇教学的有效性。当学生完成了巩固语音的工作之后，学生在学习新单词的过程中，便能够更加准确且有效地进行朗读，减少词汇教学当中的障碍。

三、渗透教学新方法 优化学生学习策略

（一）词组联想记忆法

联想词组记忆主要是在意义或者形式上有一定关联性的词汇。意义关联词包括：school，student，schoolbag，desk等，由于这类词组与school间的关系密切，所以将其归结为一类；在形式上关系较为密切的词组有better，faster，bigger等比较级结构的词汇。学生将归结为一类的词组放在一起进行学习，能在发挥其学习主动性的前提下，进行系统化的知识跟进，从而能让学生找好规律进行系统性复习，这样能节约大量的学习时间，进而获得较好的学习效果。另外，日常教学活动中培养学生的发散性思维也很重要，例如教师在教学中为学生讲授unit8《Sports》这单元内容时，需要将与Sports相关联的词汇展示给学生，鼓励学生找寻其中的联系，然后在进行上下文的内容总结，学生能在学习一个单词后，进行延伸学习，认识和记忆更多的单词，进而以拓展其词汇量。

（二）结合上下文猜测

词汇是放置在具体的语言环境中进行应用的。所以教师在英语教学中，需要融入词汇教学环节，能在词汇问题设置的时候，借助于阅读内容为学生创设词汇使用环境，或者通过上下文的词义，进行词汇猜测。例如，In New York，they lived in a（cramped ）apatrment，very differernt from their comfortable house in Landon.教师让学生阅读这句话，将其中不能明确的词汇提炼出来，学生将cramped 这个单词标注出来，结合后文内容能了解，cramped是与comfortable意思相反的两个词汇，而comfortable是舒服，cramped的意思则为束缚。日常单词记忆时，为能牢记其内涵，可以结合具体的语言环境，进行猜词训练，这样学生才能对词汇留有深刻印象。

结束语

词汇教学并非简单地将读音向学生进行教授便可以解决实际问题，其是一门系统性的工程，并且拥有非常科学的一面。在教学中，教师要使用最为合适的方法，让学生能够加强词汇能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1]李亚红，陈才华.高中英语词汇教学中的问题及对策[J].亚太教育.20136（10）：3-5.

[2]刘东红.高中英语词汇教学存在的问题与及其对策[J].课程教育研究.2010（01）：11-12.