依托“话轮”优化小学英语对话拓展活动设计

冯木华

小学英语对话拓展活动是让学生将课堂所学新知与现实生活建立起联系，提高学生综合语用能力的关键，是对话课型不可缺少的重要环节。“课堂上的新知必须与孩子的现实生活建立联系，让学生在生活中有真实的运用机会，才能内化为自己的语言。”（吴欣，2017）有效的拓展活动设计能让学生在准真实的情境中复现旧知、创造性运用新知、发展思维、学会交际策略、提高交际能力。

《英语课程标准（2011版）》（以下简称《课标》）指出，英语学习应使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。笔者认为要解决拓展活动设计中存在的问题，提高学生的综合语言运用能力，教师应在对话拓展活动设计时增强话轮意识，通过创设真实的语境，关注话轮层次设置，开展话轮转换训练，激活学生思维。现从以下三方面谈谈笔者平时的教学实践和思考。

一、依托话轮数量，增加对话语量

低年级的对话文本一般都只有一到两个话轮，而且内容简单，那么在拓展环节教师要有意识地增设合理的话轮，使交流更加真实生动。笔者平时主要从以下两方面着手。

1.抓住情境细节，顺势切换场景

［案例1］修订版PEP（下同）三年级下册 Unit 3 At the zoo A Let’s talk

教材情境是Miss White带领Amy和Zhang Peng参观动物园，语篇如下:

MissWhite:Look atthat giraffe.

ZhangPeng:Wow!It’sso tall.

Amy:A bear.

Zhang Peng:It’s short and fat.

这篇对话，目标语言简洁，话轮简单，学生容易掌握。在设计拓展活动时，笔者根据教材中长颈鹿在追Zoom这一有趣情境，顺势引导:Look，poor Zoom,where is he？多媒体上出现Zoom来到猴岛的情境，并提供语言支架，拓展对话如下:

师生三人:Zoom,where are you?

Zoom:I am here.(Zoom出现在猴岛)Look at the Mother monkey.

Zhang Peng:Wow! It’s so_____.

Miss White:Look at_____.

Amy:________________.

师生合作完成后，再出示Zoom和学生在不同的动物场馆的情境，小组合作，根据示范语言框架进行对话创编。原本单调的对话，因为场景切换和小玩伴Zoom的加入而丰富生动。

2.依据情境发展，合理增加人物

［案例2］五年级上册Unit 3 A Let’s talk

这一节课的目标句型只有两个:What would you like to eat?What would you like to drink?话轮也只有“父—母”“父—女”之间两个话轮。于是笔者对教材情境进行整体重构，创设“Mom is busy,she has no time to cook good food for the family”的背景:Sarah放学回家，因为妈妈很忙，她的晚餐只能以一块三明治简单应付，作为前置背景铺垫。学完对话文本后，创设弟弟Sam放学回家的情境，开展了新的话轮交流（如下图）:

Sam的加入，让话轮增加，而且语言又有了新的增长点。通过让学生猜“What will happen?”启发思维，最后出示爸爸来为家人做美食的新情境，并开展如下拓展活动:

Dad:Let me cook for you!Whatwould you like to eat/drink?

Sam:I’d like_____.

Sarah:___________.

Dad:What would your Mom like?Ask her,please.

Sam/Sarah:Mom,_____?

Mom:____________.

(30 minutes later.)

Dad:Dinner is ready.

Mom:________.

Sarah/Sam:________.

通过合理情境拓展、增加人物，使得语境符合学生真实生活，话轮在真实的交际中得以复现，提高了运用效果，学生逐步学会在真实情境中运用目标语言。

二、依托话轮情境，赋予对话意义

拓展活动一般都是综合性交际，如果在教学过程中没有提早做好铺垫，在小组活动时就很难达到理想效果。一是核心词句铺垫操练不够，没有充分唤醒旧知；二是话轮层次不分明，学生难以掌握交流语序。而笔者在执教四年级下册Unit 3 A Let’s talk时就做了如下设计:

［案例3］（教材内容如图）

首先，给文本对话增加了一个发生的背景，同时可以进行初级话轮的操练。

下雪了，Mike想出去玩雪，征求爸爸意见，反复操练使用目标句“Dad,can I go outside?Can I go skating/play with snow...?”创设Mike在室外着凉感冒，从而引入到Let’s talk文本对话。在这个前置情境中，学生学习使用目标语言，并充分唤醒旧知。

其次，对话学习结束后，及时表演，以便内化文本角色语言。这一过程要注重语言的准确性，说出人物的情感。学生在表演时读出Mike想出去玩又不能去的渴望。

最后，创设一周以后，Mike身体恢复，Amy和John来邀请Mike去公园玩的情境，于是有了下面的一段对话:

在拓展活动时，增加了两个角色，并且人称上也需要转换，在合作表演时需要真实的思考和交流。话轮不再是A—B双向，而是A—B、A—C、C—B三个话轮的综合性语篇输出，正因为有了前面的分层铺垫，学生整体输出也非常自然。

三、依托话轮转换，提升对话思维

《课标》指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维的任务。话轮转换是促进对话高效真实开展的关键策略，需要学生有主动交际意识，思维积极活跃，具有敏感捕获新信息的能力。“教师设定谈论主题后，应适度提出一系列问题，引发学生思考和追问，从而提升学生思维深度。”（孙婧，2017）笔者在日常教学中经常结合对话文本训练学生话轮转换能力，培养学生学会抓住语流中的某个新的信息点，转变话题，以带动思维。

［案例4］五年级上册Unit 2 A Let’s talk(文本如图)

本节课话题是学会运用“What do you have on...? I have...”来谈论学校课程设置。这篇对话话轮丰富，首先由John向爷爷展示Pictures引出对话。然后Grandpa询问John当天课程进行主句型运用。再次，以爷爷的一句“I love music.Who is your music teacher?”转换话轮，从谈论课程表自然转到谈论教师的外貌及性格特征，这符合真实聊天的特点。最后，以John的一句反问“What do you have on Thursdays,grandpa?”又转回到主句型运用上来。语篇中话轮虽复杂，学生却容易接受和理解，是因为话轮的两次转换都符合日常真实对话的习惯。笔者以为，这类话轮丰富的语篇教学不仅要让学生学会文本语言，更要领悟对话中话轮转换和推进方式，从而打开思维空间，学会灵活转换话轮，以开展灵动真实的对话。以下是笔者在这节课拓展活动时进行引导的课堂实录:

T: Who isJohn’smusic teacher?

Ss:Mr Young.

T:Does grandpa know Mr Young?

Ss:No,he doesn’t.

T:How do you know that?

Ss:He asks“Who is your music teacher？”.(个别用中文辅助)

T:Yes，you are right.But why does grandpa ask question about the music teacher?

Ss:Because he loves music.

T:If you are grandpa,which teacher do you want to know?

S1:Math teacher. I like math.

S2:English teacher,Iam good at English.

T:Oh，I see.Look，Grandma is coming,too.John is showing her the pictures.(呈现grandma进入场景)

接着让学生在教师创编的新语境中运用提供的语言支架创编新的对话。此时学生经过前面的观察和思维启发，已学会利用新的信息点转换话题，于是合作时大胆创编。以下是某个小组内的对话内容:

John:Hi,grandma.Look at my pictures.

Grandma:So nice.Who is your art teaher?①

John:Miss Wang.

Grandma:What’s she like?

John:She is kind and young.

Grandma:Really? I like kind teachers.②

John:Granny,you’re kind，too.③

Grandma:Thank you. I have a cooking class with your grandpa on Thursdays.What do you have on Thursdays?④

John:I have...

Grandma:Oh,it’sabusy day. You should go to bed early.⑤

John:OK.

在这个对话语篇中，学生间的交流自然流畅。从语句①到⑤不难看出学生已经初步掌握了一定的话轮转换和结束对话技巧，达到了真实交际的目的。