“多视角”文本解读在小学英语对话教学中的运用

李亚玲

《英语课程标准（2011年版）》明确提出:深入开展教材分析，把握教材的设计理念，了解教材所提供的资源，这是教师有效利用和开发教材的前提。可见，文本解读是教学的重要环节，是一堂课成败与否的关键,需要教师优先做好文本解读，在此基础上明确教学目标，优化教学设计，开展基于文本解读的有效教学。修订版PEP小学英语教材中的对话教学板块，以交际功能为主线，兼顾语言结构，为学生口语交际提供了丰富、生动、贴合学生实际的文本素材。对话教学文本解读的视角不同、策略不同，所呈现的教学效果也不同。那么，什么是文本解读？如何在对话教学中进行多视角文本解读？笔者结合教学谈谈自己的一点做法。

一、文本解读的含义

文本解读是教师通过分析和研究文本内容，发现文字和图片背后的信息，形成自己对文本的理解，设定教学目标、设计教学内容，使教学思路更清晰，学生可以更好地掌握语言知识和技能。

文本解读既要解读语言知识、语言技能、文本体裁等方面，还要关注学生的实际生活和实践能力的拓展，对提高学生文本理解能力，降低英语学习的难度，对学生学习英语有很积极的推动作用。

二、文本解读在小学英语对话教学中的现状

1.解读意识不强，解读能力比较弱

对话教学中，大多数教师的目标定位在让学生会读对话、理解对话意思的层面，从而缺乏文本解读的意识，解读能力相对较弱，不能准确地解读文本、挖掘文本，导致文本的解读局限于语言表面，教学内容显得单薄，没有厚度与广度。

2.过分关注语言点，教学方式程序化

对话教学中，教师往往只关注语言知识点的学习，教学方式过于程序化，先进行生字词和句型的学习，然后进行对话跟读练习，最后朗读文本。这样的教学缺少教学的智慧，难以提高学生口语交际能力。

3.文本解读单一化，忽略文化的渗透

教师通常忽略对文本深层次信息的挖掘，对英语文化背景知识的渗透不够重视，无法有效帮助学生理解文本语言和含义。单一的解读，单调的课堂，使得学生觉得课堂枯燥乏味。

三、基于“多视角”文本解读的对话教学策略

1.基于文本地位视角，解读文本的起始点

修订版PEP教材中的Let’s talk板块，每一个文本都有它们的来龙去脉，从横向和纵向的维度解读文本，厘清文本前后之间的联系，了解学生的已知和未知，熟悉文本在本课、本单元、本册书和本教材中的地位，才能明确教学目标，优化教学设计，使教学更有成效，基于文本所处地位分析是文本解读的起始点。

笔者以修订版PEP五（上）Unit 5 There is a big bed Part A Let’s talk为例。本课通过Sarah和Mike参观Zhang Peng的卧室展开对话交流，文本中有关房间的名词在四年级上册Unit 4一课中已经学过，部分房间物品以及方位词在三、四年级也有所涉猎。在本册教材中，There be的句型首次出现，前四个单元是关于It is.../I can.../I often...等描述性句式的学习，第五单元的There is...是建立在前面几个单元基础上的循环复现、滚动表达的学习，有关There be的话题学习，本册教材第六单元还会继续展开There are.../Is there.../Are there...，可见这部分 Let’s talk 对话教学起着承上启下的关键作用。

通过对教学文本在本课、本单元、本册、本教材中的地位的解读，分析和了解教材的编写意图。目标定位围绕There is...进行描述性表达和对话交流，通过文本情境，先参观学习Zhang Peng的卧室，再设计任务活动进行拓展，参观教师的卧室，最后通过四人小组合作设计新的卧室，其他学生参观和交流，在具体的情境和任务中进行There is...句型的语用练习，提高学生的口语交际能力。

2.基于整体语境视角，关注文本的语言点

文本离不开语境，尤其是对话文本都有一定的语境，有的是外显性语境，有的是隐藏性语境。在文本解读中，有意识地发现和挖掘文本语境，让语言点在语境中串联，关注语言点，培养学生的英语思维能力。

例如 PEP四（上）Unit 6 B 部分 Let’s talk，对话 文 本 Is this your uncle? Yes,it is.He’s a football player.What’s your aunt’s job?She’s a nurse.通过文本解读发现，此篇对话文本的语境比较模糊，难以把握是在怎样的语境下展开的对话，这就需要教师围绕语言点、结合图片进行分析和揣摩。笔者结合图片中Zhang Peng一直拿着相册提问Sarah，推断文本对话是在谈论Sarah的“全家福”，增设“到朋友家做客”语境作前期铺垫，引导学生在语境下进行语言知识的学习并展开交流对话，有效帮助学生理解和掌握文本内涵。

3.基于插图视角，化解知识的疑难点

插图，是没有文字的语言，作为一种直观的视觉信息和教学媒体，是教材内容的有机组成部分，它蕴含着大量与教学内容相关的信息，直观有效地体现文本的背景，能启发教师拓宽设计思路，帮助学生理解文本，为对话开展提供生动的语境，解读文本插图能有效化解知识疑难点。

例如PEP三（下）Unit 4 Where is my cap?Part B Let’s talk一课（图一），围绕 Where is my cap?Is it in...?进行对话交流，但解读文本时就会产生疑惑，Mike为什么要寻找帽子？为什么找到了帽子又说Bye! 妈妈还说Have a good time!通过对教材插图的解读，发现了帽子上面有camping这个关键单词，原来Mike今天要去野营，所以要找参加野营的团队帽。

图一

可见，通过对文本插图的解读，可以发现文本隐藏的信息，弥补文字表达的不足，帮助学生在情境中厘清对话思路，降低理解难度，化解知识疑难点。

4.基于文化视角，提高学习的兴趣点

《英语课程标准》指出:注重中外文化的双向交流，使学生通过学习，培养未来跨文化交际所需要的能力。文化是语言的属性，语言是文化的载体，在文本解读过程中，关注文化背景知识的拓展，能进一步激发学生的学习兴趣，从单纯的语言教学转化为语言文化并重的模式。

例如PEP《英语》五（下）Unit 3 My school calendar Part A Let’s talk一课，对话文本围绕“节日活动”展开学习，在对话文本中出现Easter一词，学生对Easter的了解不多，需要教师进行文本背景文化的解读，教学中可以利用多媒体呈现与节日相关的Easter eggs,Easter Bunny,Easter games等图片资料，开展与Easter相关的小游戏等活动，帮助学生了解西方节日的习俗和西方文化，既讲解了文本语言知识，又可以提高学习的兴趣点。除了对节日文化背景的解读，PEP教材中还有很多文化背景知识，比如很多对话文本第一句话从Excuse me开始，对于他人的赞美回答通常是Thank you等。通过文化背景的解读，能帮助学生进一步了解英语国家的历史、地理、风土人情、文化习俗等知识。

英语学习本身就是语言与文化的学习。文化背景知识的解读，有益于拓展学生的视野，提高学习兴趣点，加深对文本语言的掌握，提高跨文化交际能力。

5.基于文本视角，关注学生的思维点

文本解读要求我们学会整体理解文本，整体把握文章框架，抓住解读文本的切入口，引导学生循序渐进地厘出文章思路，归纳文章要点，培养学生思维能力。这样才能更好地分清主次，抓住语篇的主旨，避免因只见树木不见森林而导致的错误认识。

（1）借助框架图解读文本，理清文本思路

高段五、六年级的对话文本从话轮、篇幅、句式等方面都比三、四年级有所增加，在文本解读中，教师可以借助信息框架图辅助教学，帮助学生厘清文本思路。例如PEP六（上）Unit 3 My weekend plan Part B Let’s talk 一课，John 和 Amy就Jack来看望John的话题展开对话，聊到了电影院、电影、书籍、时间等方面，文本信息比较多，学生比较难厘清思路。因此笔者借助框架图（表格一）进行教学，借助what,where,when关键词提问，找出文本中的关键信息，既梳理思路，也培养思维习惯。教学拓展环节中，学生结合自己的生活实际，利用（表格一）进行学生之间的问答对话，学生思维清晰，口语表达的内容也更清晰。

Plans Find the answers Where are John and Jack going next week?What are they going to do?When are they going?

（2）抓住关键词解读文本，紧扣文本中心

对话是围绕单元中心话题展开的情景对话。围绕文本中的关键词和中心句进行文本解读，开展教学活动。例如PEP五（上）Unit 4 Part A对话教学（图二），教学的重点是让学生学会用I can...进行表达，解读中我们发现，第一句文本We’ll have an English party next Tuesday! 文本中的活动都是围绕English party展开，因此English party就是这篇对话文本的中心和关键，文本解读时要紧扣这一关键词设计，并在此基础上进行Children’s party, New Year’s party, birthday party,Christmas party等其他的party的拓展练习，学生能很好地运用语言进行活动。

图二

（3）深入挖掘文本信息，跳出文本表象

文本中出现几个关键词的时候，就需要教师综合分析和串联，找出文本主线。例如PEP五（上）Unit 6 Part A Let’s talk对话文本（图三），围绕go to the forest话题展开。通过解读发现，为什么Zhang Peng在两次提问中问到Is there a river?Istherealake?MissWhite在回答中强调了There are some boats.抓住这些关键词句，从对话文本中挖掘深层次信息，原来Zhang Peng提问的目的是想go boating，因此forest-river-lake-go boating就形成了一条主线，教学思路就比较清晰。在拓展教学中，围绕park-mountain-hill-climb mountains进行拓展，让学生两人一组参照书本对话改编新的对话，形成新的文本对话（图四），语言知识的学习从书本走向生活。

图三

图四

6.基于德育视角，渗透教育的情感点

教书育人是教师的职责。《英语课程标准》要求将德育融入英语教学中，充分挖掘文本中的德育因素，渗透德育教育的情感点，对学生进行优良品德教育，既学习学科知识，又培养良好品德。

例如PEP五（下）Unit 6 Work quietly Part B Let’s talk一课。通过对文本插图的解读、文本内容的解读，不难发现这是发生在图书馆内的对话交际活动，文本中Keep your desk clean一句，表面看是正常的对话文本，实则是启发教师以此为情感点渗透德育，引导学生在图书馆阅读时，要注意保持桌面整洁、室内安静等文明细节。因此基于“德育”视角的文本解读，是教学目标中情感态度价值观的体现。

文本解读是有效课堂教学的基础，是帮助学生体验语言、理解语言、构建语言和运用语言的出发点。文本解读有法，但解读无定法，策略与方法根据内容而定，“多视角”文本解读能优化英语课堂，提升学生英语综合语言运用能力，打造深度与厚度的小学英语智慧课堂。