药学英语混合式教学现状探究

侍松门 唐娴

摘  要 结合目前药学专业英语教学实际，根据相关研究统计数据分析药学英语混合式教学开展不够深入、药学英语课程资源匮乏等问题，指出药学英语教学面临诸多困难和挑战的情况下开展药學英语混合式教学是解决问题症结的一剂良方。

关键词 药学英语;混合式教学;教育信息化;在线课程

中图分类号：H319.1    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）21-0070-02

1 引言

2017年1月，国务院发布《国家教育事业发展“十三五”规划》，明确提出：“全力推动信息技术与教育教学深度融合。鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式，利用翻转课堂、混合式教学等多种方式用好优质数字资源。”[1]这意味着教育信息化得到国家层面的高度重视，充分运用信息技术手段促进教学已成为大势所趋。

2 概念界定

混合式教学  混合式教学概念正式提出于1999年[2]，历经多年的中外学者不断论证与实践，在近20年后的今天，仍被国内外的教学专家所推崇。对于混合式教学的概念界定，专家对此阐述大同小异，比如我国著名的教育技术专家何克抗等认为，混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[3]。2006年，美国印第安纳大学的柯蒂斯·J.邦克教授在《混合学习手册：全球化视野、本地化设计》一书中，将混合学习界定为面对面教学和计算机辅助在线学习的结合[4]。

药学英语  药学英语是药学专业英语的简称，属于专门用途英语（英文简称ESP）的分支，是高等学校药学类专业专门开设的英语课程，是一门培养学生医药科技英语运用能力的课程，旨在帮助学生建立药学专业词汇体系，掌握药学专业文体的特征和语言特点。药学专业英语课程包含生理和病理学、生物化学、生物药剂学、天然药物化学、药理学、药物化学、药物分析、药剂学、药学生产与管理等多个学科的知识，以及相关领域的专业英文、前沿及进展等多方面的内容[5]。随着时代的发展，国际化交流合作得到不断深化，越来越需要既具有一定的药学专业知识，又具有扎实的英语运用能力的复合型人才。

3 相关研究提供的数据分析

国内学术论文方面  本研究以中国知网为数据源，以“英语and混合式教学”为篇名关键词进行检索，学科领域为教育相关领域，检索时间为2014年1月—2017年12月，共获得216余篇相关文献。其中，2014年9篇，2015年17篇，2016年73篇，2017年117篇。由此可见英语混合式教学逐年得到重视和发展，其对教学的帮助非常巨大。以“专业英语and混合式教学”为篇名关键词进行检索，学科领域为教育相关领域，检索时间为2014年1月—2017年12月，共获得四篇相关文献。其中，2016年两篇，2017年两篇。以“药学英语and混合式教学”为篇名关键词进行检索，检索时间为2014年1月—2017年12月，没有检索到相关文献。以“药学英语”为篇名关键词进行检索，学科领域为教育相关领域，检索时间为2014年1月—2017年12月，共获得51篇相关文献。其中，2014年11篇，2015年13篇，2016年13篇，2017年14篇。

综合分析这些文献的数据后，笔者发现近年来教育相关领域的研究者对英语混合式教学的研究越来越重视，研究的方向、内容等呈现出如下特点。

1）从上面的数据可以看出，2014—2017年，以“英语and混合式教学”为篇名关键词的论文数量由9篇暴涨至117篇，研究英语混合式教学的学者逐年增加。可见混合式教学在成为教学热点话题后，得到越来越多的学者关注，英语教学方面的教师为了增强教育教学效果，也越来越多地尝试利用混合式教学方式进行教学，以达到提高教学水平的目标。

2）从上面的数据同样可以看出，专业英语混合式教学以及药学英语混合式教学研究人数很少，尤其是药学英语混合式教学甚至没有相关研究。造成这样的现状，可能有多方面的原因。笔者看来，有可能是从事药学英语课程教师数量本来就很少，加之药学英语的专业性和特殊性，授课教师虽有进行混合式教学，但未对混合式教学进行专业性探究。但事实也从一定程度上表明，药学英语教学在运用混合式教学上的范例还不够多，相对于大学英语教学，教学改革的步伐可能还要慢一些。

在线课程平台方面  近年来，我国在线课程平台的数量犹如雨后春笋一般，呈现爆发式增长状态。各平台凭借其独特的优势，在各自的细分领域取得成功。其中，综合型在线教育平台，如中国大学MOOC、网易云课堂、YY在线教育、淘宝教育等，与全球多家院校、教育机构、知名教师合作，为教师和学习者提供学习交流的平台;专业型在线教育平台，如新东方在线、华图网校、学而思网校、火星网校等，课程体系非常有专业性，利用品牌效应在网络平台中吸引了大量用户[6]。然而，笔者登录上述所有平台，只有中国大学MOOC上有一个类似的“医药英语”课程。

究其原因，笔者认为，药学英语由于其特殊性和专业性，受众较少，网络平台很难为这一少部分群体大费周折。药学英语师生也因此很难从各类课程平台上获取足够的学习资源，这加大了药学英语课程学习的难度。

4 药学英语教学现状和问题

受重视程度不高  在高等医药院校英语教学中，普遍存在这样一种现象，即重视基础英语，忽视药学专业英语。由于我国现行的大学英语四六级考试得到空前重视，其考分直接决定了学生毕业学位获取，这样的影响力是非常大的，因此，通过四六级考试几乎成为高校英语教学的目标，也是学生学习英语的最终目的。不少学生在考完大学英语四六级后，不再重视对英语的学习，尤其是对专业英语的学习缺乏动力[7]。加之药学英语课程课时量较少，有的学校甚至只将药学英语作为选修课程，课时量非常有限，教师很难在有限的课时中让学生掌握大量的专业词汇、翻译方法等。此外，学生学习的重点也往往集中在专业课上，在药学英语学习上的时间精力远远不够，只为了能拿到这门课的学分，而忽视了其在之后科学研究过程中的重要性。

师资队伍水平有待提高  目前，我国医药院校的药学英语师资队伍水平参差不齐，高水平教师非常欠缺，高校在聘任教师时陷入两难。其一，大多数药学英语教师具备较高的英语水平，但普遍存在药学专业知识缺乏的问题，难以深入分析整理大量的药学类资源，也无法深入透彻地讲解学科知识，甚至有可能在讲授过程中出现科学性错误。这样的教学是事倍功半的，不利于学生学习，不利于学生药学知识体系的形成。其二，药学专业出身的教师虽然具备过硬的药学专业性知识，但是在教学方法、英语发音和表达等方面则相对较弱[8]。目前，高校药学英语教师大多为英语专业出身，通过自学获得一定的药学知识。这样的师资在英语口语以及语法上具有较强的优势，对学生的英语知识习得有很大的帮助;在药学知识上虽有一定的基础，但是在专业知识深层次拓展方面还需要更大的提高。

课堂教学方式单一  由于药学英语教学内容丰富、形式多样，具有一定的专业性，这对于教师和学生都是不小的挑战。教师不仅需要准备讲课材料，还要对教学内容进行科学性认定。这对于非常忙碌的高校教师来说，已经很耗费时间和精力了，很难再采用更加灵活的教学方式，即使采用，其教学效果并不能得到充分保障。由于药学英语教学大多仍采用传统的“填鸭式”教学模式，教师一味地灌输，学生疲于被动地接受知识，无法发挥自己的主观能动性，自然就降低了学习兴趣，导致学习积极性缺乏，注意力难以集中，甚至出现聊天、玩手机等与课堂学习无关的现象。

学生的学习兴趣较低，课程较多，各种形式的文体活动也占据了一定的时间，他们对于药学英语课程的课前准备和课后巩固拓展往往做得不够，仅仅通过课堂进行知识习得，学习效果得不到保证。

5 引入药学英语混合式教学模式的必要性

对于药学专业的学生来说，药学英语是一门必修课，不仅能让学生在做科學研究时迅速领悟国外的研究成果，节省研究时间，还可以为学生今后的药学工作生涯提供足够的帮助，其重要性比肩专业课，是一门拓展专业发展的基础性课程。但是，药学英语课程由于各种各样的原因，还得不到足够重视，学生的学习效果还得不到保障。

笔者从药学英语课程的供给侧角度推断，由于网络在线课程更是少之又少，学生学习该课程唯一的依靠是上课教师以及手中的教科书;从教学角度来看，药学英语教学方式变革还在艰难摸索之中，教学形式还比较传统，需要突破瓶颈。无论是供给侧角度，还是教学角度，在笔者看来，多与时代脱节，导致学生获取学习资源的途径过于狭窄，学习效果不理想。而进行药学英语混合式教学不失为解决问题症结的一剂良方，药学英语混合式教学改革的重要性不言而喻。

参考文献

[1]国家教育事业发展“十三五”规划[DB/OL].http：//www.

ndrc.gov.cn/fzgggz/fzgh/ghwb/gjjgh/201705/t20170511_

847116.html.

[2]Blended learning[DB/OL].https：//en.wikipedia.org/

wiki/Blended_learning.

[3]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005（9）.

[4]詹泽慧，李晓华.混合学习：定义、策略、现状与发展趋势：与美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授的对话[J].中国电化教育，2009（12）：1-5.

[5]李斌，翦雨青，彭彩云，等.多种教学方式和自主学习相融合改进药学英语教学质量[J].教育教学论坛，2017（2）：

164-165.

[6]王建明，陈仕品.基于线上课程和工作室制度的混合式教学实践研究[J].中国电化教育，2018（3）：107-114，139.

[7]雷丽红.高等医药院校药学英语教学工作的思考[J].华夏医学，2007（3）：577-578.

[8]朱丹，等.“双元教师组”模式下高职药学英语课程项目化教学的应用研究[J].英语教师，2017（2）：54-55，81.

*项目来源：2018年中国药科大学基本科研业务费人文社科类培育类项目“智慧教育环境下药学英语混合式教学模式构建研究”（项目编号：2632018PY24）;江苏省教育厅哲学社会科学基金项目“智慧教育环境下药学英语混合式教学模式探究”（2018SJA0064）。

作者：侍松门，中国药科大学外语系，实验师，研究方向为教育技术（211198）;唐娴，南京市江宁区上坊中心小学（211103）。