基于核心素养的词汇教学创新

河南 昝亚娟（特级教师）

【教学背景】

众所周知，词汇是构成语言的最小单位，词汇量的大小决定一个人英语水平的高低。高考试题的所有题型，包括听力、阅读理解、完形填空、语法填空、短文改错和书面表达等都渗透出对英语词汇的考查。令人遗憾的是，很多一线教师缺乏有效的词汇教学策略，在课堂上进行词汇教学的常用方法就是让学生读单词表，然后默写（听写）单词。由于缺乏使用单词的语境，死记硬背单词的结果是学生很快忘记背会的单词，导致英语课堂教学效率低下，引发广大教师对词汇教学的高度关注和深入反思。

2016年9月，中国学生发展核心素养研究成果发布，明确了学生发展核心素养的内涵、表现和落实途径。英语学科核心素养包括：语言能力、文化意识、学习能力和思维品质等四个方面。今后，修订后的《高中英语课程标准》和英语核心素养是指导高中英语教学的纲领性文件。英语教学将从注重培养学生的综合语言运用能力转向对学生核心素养的熏陶。那么，在日常教学活动中，我们应如何发展学生的核心素养呢？为此，笔者在英语词汇教学方面进行了大胆的改革和创新。

【理论基础】

英国语言学家Wilkins David（1972）说过：“Without grammar very little can be conveyed.Without words nothing can be conveyed.（没有语法，能表达的内容很少；没有词汇，则什么也表达不了。）”由此可见，词汇教学比语法教学更重要。Dellar H 在与 Hocking D 合著的Innovations一书中谈到“Grammar is part of the language.It helps us to speak and write correctly.But there is much more to language than grammar.English has thousands of words—vocabulary，collocations，idioms and expressions.We express what we mean most by our choice of vocabulary.If you spend most of your time studying grammar，your English will not improve very much.You will see most improvement if you learn more words and expressions.”（Dellar and Hocking，Innovations，2000）显然，扩大词汇量是提升学生英语能力的重要途径。如何帮助学生准确记忆单词、准确把握单词的含义，并能在具体语境中正确使用单词是我们一线教师亟待解决的一个问题和科研课题。

【教学实践】

一、基础词汇的拓展和延伸

为了帮助考生掌握基础词汇和扩大有效词汇，笔者在教单词时，对基础词汇进行适当的拓展和延伸。

（1）同根词的拓展

在学习教材上的基础词汇时，补充加前缀或后缀的同根词。例如：fortunen.命运，富有，幸运→fortunateadj.侥幸的，幸运的，带来幸运的，吉利的→ fortunatelyadv.幸运地→unfortunateadj.不幸的，倒霉的，不吉利的，不成功的，可惜的，可叹的→unfortunatelyadv.不幸地，遗憾地，可惜。同根词的拓展使学生的词汇量大大增加。他们在阅读理解过程中遇到这些词汇，并不感到生疏，根据构词法就可以推测出词性和词义。

（2）联想同义词、近义词和反义词

在学习fortunately时，联想 luckily“幸运地”；在学习unfortunately时，联想unluckily“不幸地”；在学习advantage“有利条件，益处，优越（性）”时，联想近义词：benef i t“利益，好处”；strength“力量，优点，长处”；以及反义词disadvantage“不利，劣势”；weakness“弱点，缺点”；shortcoming “短处，缺点”等。

（3）联想形近词和同音词（读音相似的词）

有些英语单词的词形相似，学生容易混淆。在词汇学习时，老师应注意联系和区别。例如：concern“关注”，corner“角落”，cancer“癌症”，concert“音乐会”，cancel“取消”。这五个单词的词形就比较相似，如果不注意区别，容易拼错。fare“车票”，f i re“火，火灾”，fair“集市，庙会，商品交易会，展览会，公平的，合理的，美丽的”三个单词的读音比较相似。scene“场面，现场，（戏剧的） 一场”与seen同音。site“遗址，地点，位置，场所”与sight“景象，看见，视力，视野”同音。thought“思考”与sought“寻找，探寻（ seek的过去式和过去分词 ）”读音非常近似，在学习词汇时，也应进行辨析和记忆。

（4）学习词汇，记忆相关的词组、短语和固定句式

在学习英语词汇时，要求学生记住该单词的常用词组、短语和固定句式，这样写出来的英语句子语言地道、表达精准。例如：学习tire时，让学生记住短语：（be）tired out “筋疲力尽的”；（be） tired from“因……劳累”；be tired of“对……厌烦”。学习convenient 时，记住it is convenient for sb.to do sth.“某人做某事方便”和when it is convenient for/to you“当某人方便时”句式。

以下是人教高中英语第一册第一组单词的拓展：

二、根据英语释义写出（说出）单词

教师提供英语释义，让学生说出某个单词，这样做可以培养学生运用英语思维的能力。而且，学生阅读英语释义的过程就是目标语言输入的过程，英语单词的复现使学生进一步熟悉学过的词汇。以下是人教高中英语第一单元第一组单词的英语释义：

三、根据图片说单词

我们可以在网上搜到大多数基础词汇的图片，课前做好PPT。在课堂上，教师出示图片，让学生说出英语单词，不仅培养学生的观察能力和思考能力，而且优化了学生的学习方式，提高了课题教学的趣味性，可起到一石三鸟的作用。以下是人教高中英语高一第一册第一组单词的图片：

survey

add up to

upset

upset

ignore

calm

concerned

walk the dog

loose

Tom has to take care of his little brother.

四、句子填词练习

在学生了解单词的含义、掌握了词组、短语和固定句式之后，老师为学生提供单句填空练习，让学生根据语境，填出句中所缺的单词。必要时，进行适当的单词变形的练习，旨在培养学生准确使用词汇和驾驭句子的能力。以下是人教高中英语第一册第一组单词的单句填空：

五、我说你猜

为了鼓励学生使用所学的单词表达思想，老师安排两个学生一起使用所学的单词做游戏。一个学生说出一个英语句子，另一个学生说出一个与这个情景相关的单词。以下是人教高中英语第一册第一组单词的游戏：

六、根据汉语说出英语单词

在进行以上各个环节后，为了检测学生词汇的学习情况，老师出示汉语，让学生说出对应的英语单词。以下是人教高中英语第一册第一组单词的汉语：

七、借助思维导图梳理词汇

为了进一步帮助学生拓展和梳理词汇，教师事先绘制好思维导图，在课堂上让学生围绕一个话题说出相关的词汇。围绕某个主题（话题）来记忆单词更有意思，学生记起来也更容易。这样做帮助学生构建词族，为培养语言能力打下良好的基础。以下是两个例子：

例一：描述Great women的形容词：

例二：与Festival相关的词汇：

【结论】

通过设计以上的教学活动，学生在有意义的情景中体验和感知语言，既掌握了词汇的词义、相关的词组、短语和固定句式，又发展了语言能力，因而大大提高了词汇教学的效果。在学习的过程中，培养了学生的思维品质和学习能力，充分体现了对学生英语核心素养的熏陶。而且，在教学的过程中，教师大胆开发网络教学资源，成为教学资源的开发者，大大提升了教学设计和研究能力，促进了专业发展。

本文是河南省教育厅2018年度教师教育课程改革研究项目《基于语用学理论的河南省中小学英语教学改革试验研究》（课题编号2018-JSJYZD-010）的阶段成果。