核心素养背景下的IPACE阅读教学模式探究

浙江 邱赛仙

一、研究背景

英语学科核心素养理念的提出势必要求教师进一步优化教学方式，为解决目前课堂教学中存在的问题而努力探索有效的教学模式。王蔷教授说：“教育要回归原点，关注人的发展；教学要走向服务学生学科核心素养的发展，从意义出发，推动深度学习；研读文本、重视情境、梳理主线、构建结构化知识、关注内化提升、迁移创新，是实现培养学生学科核心素养的重要条件。”

这就要求教师转变教学理念，改进教学方式，改变教学评价观，教学关注点从“教师的教”转移到“学生的学”。目前英语阅读教学中普遍存在以下问题：

1.教学内容碎片化。大多数老师以课文为载体讲解语法、词汇知识。

2.教学活动表层化。教师的设问缺乏层次性、缺乏主线意识，思维含量低。

3.教学目的功利化。新高考英语作文改革出现概要写作和读后续写之后，几乎所有阅读教学都直接为了这两个写作题型服务。在这样的阅读教学活动中，学生的语言能力难以做到活学活用，思维品质得不到开发，更不用说学习能力的提高和文化品格的熏陶了。

学科核心素养的培养是一个长期的潜移默化的过程。“以阅读文本教学为例，核心素养可分为三个层次：一是对文本符号进行意义的解码和建构。二是通过推理来理解语言背后的真实意义。学生需要做出思维判断，从作者说话的立场出发来推理话语中真实表达的意义。三是通过批判性思维判断文本阅读中真正有效的信息。”

经过课堂教学实践、观察和课后作业反馈，笔者在教学实践中发现，通过想象（Imagine）能够有效激活学生的原有知识和常识，激发学生的求知欲望，从而提高学生学习新知识的效率；学生的预测（predict）和赏析（appreciate）过程就是读者和作者产生思想共鸣、思维碰撞的过程。这是学生对文本解码的过程，也是学生学习语篇架构、语言表达、主题体现的过程；通过批判性思维（critical thinking）和表达（express）活动，能够有效促成学生养成辩证思考、独立表达的习惯。因此，笔者称之为IPACE教学模式，通过两年的教学实践论证，笔者认为这种教学模式能够有效促进学生的素养的养成。不仅能够有效培养学生的思维水平，也能够提高学生的语言表达能力、英语学习能力和学习效果。

本文将以人教版高中英语教材必修二 Unit1 的课文In Search of the Amber Room为例，阐释IPACE阅读教学模式的实践探究。

二、课堂教学实录

为了有效激活学生的背景知识，笔者在引出话题之后，让学生自己列举一些他们所熟知的文化遗产并总结文化遗产的特点。

【教学片段一】

T: What is a cultural relic?

Ss: It has a long history.

It is very valuable.

It survives a long history.

It was made by our ancestors.

It is very famous.

It can attract many tourists.

It can be man-made and natural.

[教学效果]

这是一个思维发散（Imagine ）和回归的过程。思维的发散过程发生在学生的最近发展区，归纳过程则使学生的抽象思维得以提高。

【教学片段二】

教师引入课文标题：In Search Of The Amber Room之后，又让学生对文本内容进行预测（Predict）。

T: What do you think the text will talk about?

Ss: Its value.

Its history.

Its importance.

The reason for its missing.

The process of the search.

The result of the search.

[教学效果]

这个预测（predict）过程其实就是学生的自写作过程，是对一个命题作文的构思过程，同时有效激发了学生迫不及待阅读的愿望。在此过程中，学生的发散性思维和推理能力得到训练。

【教学片段三】

T: Now read the text and check what the author has written about.

What do you expect to read What did the author write about value √history √importance ×the reason for its missing √the reason for the search ×the result for the search √×the rebuilding of the Amber Room

T:What is the fi rst paragraph about ?

Ss1: Its design.

Ss2: Its appearance.

Ss3: What it was made of .

T: Then what do you know about the design?

Ss: The design was in the fancy style in those days.

T: What does it look like?

Ss: Its color was yellowish-brown like honey and it was decorated with gold and jewels.

T: What was it made of ?

Ss: It was made of several tons of amber.It took the country’s best workers ten years to make it.

The Amber Room its characters design in the fancy style appearance yellowish-brown like honey,decorated with gold and jewels material several tons of amber the construction best artists,ten years

So, what do you think this paragraph is about?

Ss: It is very valuable.

T: Yes, it is invaluable and priceless both in art, appreciation and material.

The Amber Room its characters value design in the fancy style art appearance yellowish-brown like honey, decorated with gold and jewels appreciation material several tons of amber material the construction best artists, ten years art

T: What is Paragraph 2 about ?

Ss: Its history.

T: What about Paragraph3 ?

Ss: How it became one of the wonders.

T: How does the author describe the history of the Amber Room?

T: How do you usually learn Chinese history?

Ss: When ,where ,who, what, how, why.

T: Would you please come to the blackboard to draw the historical development clue?

Frederick I (designed as a palace)——Frederick William I(considered as a treasure）——Peter the Great （served as a reception hall） ——Catherine Ⅱ (work as a summer palace)

[教学效果]

从第一段的主题概括过程可以看出，尽管学生们自己认为应该要写到the Amber Room 的价值，也在略读过程中感受到了the Amber Room 的珍贵，但是被要求概括第一段的main idea的时候，还有很多学生只能想到design和appearance。后来在教师的引导下，才慢慢地总结出valuable这个概念。这也是学生在概要写作过程中遇到的问题和难题，如果能够在平时的学习中得到教师的引导和熏陶，学生的概括归纳能力自然会提高。这个推断过程也是学生对语言的欣赏（appreciate）过程，学生能够领会到作者为了说明琥珀屋的珍贵，分别从它的材料、风格、装饰物以及建造所花费的人力和时间等方面添加笔墨。

第二段和第三段的内容是在唤起学生对中国历史的学习方法之后进行的解码、分析，这又是在学生的原有思维基础上的提升。既减轻了学生的思考负担，也加速了学生对文本的理解速度。学生在亲自勾画琥珀屋的历史发展线索的时候更加深了对琥珀屋的文化内涵的理解。这是一个融合了欣赏（appreciate）和批判性思维（Critical thinking）的过程。

【教学片段四】

解读了How did the Amber Room get lost ?这个问题之后，笔者让学生分组讨论Is it worth rebuilding the Amber Room?结果，赞成的学生给出了以下答案：

It is worth rebuilding because it can remind the people of the history.

It can remind people of the friendship between them.

It symbolizes the peace in the history.

It can help us understand the architecture style of the past.

It can show the artists’ talents in architecture.

It can attract many tourists.

[教学效果]

从辩论双方结果看，支持重建一方明显能够给出更多的理由，笔者想这就是学生的思维受到开发和影响的效果。学生在辩论中，推断性思维和批判性思维都得到训练和培养。在这样的氛围中，一些不太爱发言的同学也受到感染，勇于举手说出自己的观点。这是一个融合critical thinking和express的过程。

【课后作业】

Make a summary of the text.

Made of amber in the fancy style and decorated with gold and jewels, the amber room was fi rst designed for Frederick I,who passed it down to William I.Then William I gave it as a gift to Czar who made it a reception hall.After CatherineⅡinherited it , she made it a splendid palace.Sadly, it was then missing in the war between Germany and Russia in 1941.Luckily, it was rebuilt in 2003 to celebrate the 300th birthday of their city.

这是第二天课堂上老师和学生共同修改的summary。基本信息学生都选得比较准确，尤其是Sadly和 Luckily两个转折词，大部分学生都用到了。教师主要帮学生使用了两个过去分词，inherited替换了passed down。因为学生还没有学习过非谓语动词。

三、效果再验证

为了进一步验证IPACE教学模式的效果，笔者在教授人教版高中英语教材必修二 Unit3 的课文Who Am I时，让实习老师和笔者一起对两个班级进行了同课异构。结果再次证明，学生在IPACE模式下，语言学习和思维发展都能在课后作业中得以体现。教授这篇课文时，在predict,appreciate 环节中，笔者都使用了下面这张表格。

____paragraphs main idea ways of expression__________________________________________________Paragraph 1 time order over time，1642，it took nearly two hundred years before I...，in 1936，by the 1940s，since the 1970s Paragraph 2 memory improved tubes—transistors—chips，so much that，like an elephant，so large that，____so lo_______________________________________________________________nely daily life：in communication ，f i nance and trade；advanced technology： robots and mobile phones；medical fi eld： medical operations；___________________________space technology： space rockets，the Moon and Mars.Paragraph 3 applications

在上述阅读的基础上，学生欣赏了作者为了更好地表达，使用了明喻、暗喻、举例和排比等说明方法。那么在概要写作中，为了把文章主旨简洁、清晰地向读者转述，就要对内容进行合理地取舍。以下是学生对这篇文章的概要写作的普遍思路，摘取其中一位学生的作业：

The computer has improved greatly since it fi rst appeared as a calculating machine.Then, with the memory improved from tubes to chips, the size of computers becomes smaller and the functions of computers become more powerful from analytical machine to universal machine.After being connected by a network, the applications of computers become wider from fi nance to space exploration.

本文最令人欣赏的部分是该生对文本内容的内在逻辑的理解和表达。如：连接词：f i rst，then；介词短语：with the memory improved from tubes to chips和After being connected by a network等。通过和几个学生的面谈了解到，学生在阅读和写作过程中有了读者意识以后，为了向读者清楚地说明电脑的发展过程，就要考虑事件的前因后果。

四、反思及后续研究

1.IPACE模式有效激发学生的阅读动机

教师通过Imagine步骤激活了学生的阅读背景之后，再让学生predict文本内容，已经激发了学生的强烈的阅读欲望，引导学生带着问题去阅读。青少年的想象力很丰富，思想很活跃，同时他们的阅读和写作经验还不够丰富，也缺乏自信，但是他们的好胜心很强。当他们自己对文本的内容经过想象和构思之后，迫切地想知道作者是怎么写的，在此基础上让学生去思考作者为什么这么写就显得顺理成章，水到渠成。过程不生硬也不功利。而且整个思维过程都在学生的最近发展区之内进行，只是学生的最近发展区随着活动的深入而不断地提高。

2.IPACE模式有效培养学生的理解策略

教师不能为策略而策略，而应挖掘文章背后的意义，理解文章所承载的文化价值，并以理解为目标来培养学生的阅读策略，培养真正具有熟练阅读技巧的读者。也就是说，教师应引导学生形成一种在阅读中遇到问题时，可以有能力自主选择阅读策略以解决阅读中遇到的问题的能力。在IPACE教学模式中，学生通过predict 和appreciate活动，在自写作和他写作中不断地印证文本内容，在和作者的共鸣中学习作者的写作手法和语言表达技巧。在教师的问题引导下，有序地理解作者的写作意图，不断地深入理解语言文字的表达魅力，从而引起学生的思想共鸣或者学会批判性的吸收。文化的理解和思想的渗透就会在这样的潜移默化中得以实现和升华。

3.IPACE模式有效培养学科核心能力

从学生认知的角度或其心智水平维度出发，中小学生英语学科能力由学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力三项核心能力要素组成。在IPACE模式下，学生从开始阶段的Imagine predict到appreciate、critical thinking到最后的express阶段，每个过程都体现了学生体验和参与英语学习的过程，在体验学习过程中，尝试在已知中获取新知，在学习新知识的过程中，通过申辩思考理解作者的意图和文本所传递的信息，又在吸收和消化过程中学会运用各种策略提取、归纳所读信息，使自己的学习和运用英语的能力得以进一步提升。

4.IPACE模式有效培养对语篇整体的理解能力

在IPACE模式下，学生在课堂学习过程中的每一个活动环节都指向语篇整体，imagine环节是激活语篇理解的背景知识，predict环节是预测语篇整体内容，appreciate环节是通过对文本段落中的字、词、句的理解来帮助理解各个段落在语篇中的作用和地位，critical thinking是通过对语篇的申辩思考更好地理解作者所表达的深层含义，express阶段既是对语篇理解的再表达也是对所学文本语言的能力迁移。

总之，IPACE教学模式是对学科核心素养在课堂教学中得以落实的一次探索，在接下来的教学工作中，笔者将继续进行更加切实有效的对比试验研究。