本硕学前教育师范生入职准备结构探析及问卷编制

陈健敏

（哈尔滨师范大学 教育科学学院 黑龙江 哈尔滨 150025）

一、问题提出

近年来，为加强学前教育专业师资队伍建设，提升学前教育整体水平，高校招收本硕学历学前教育师范生的规模在不断扩大，并树立了以职业取向为主的应用型教师培养目标。由此，研究者纷纷对幼儿教师入职准备的内容与范围予以界定：林祥春，宋孔鹏等人从职业教育的角度提出幼儿教师入职前应做好职业生涯规划理论知识、专业必备知识等相关准备。王琳认为普通话水平、理论专业知识、专业技能和职业规划都应作为学前教育专业在校生的入职准备。由此可见，当前学界对幼儿教师入职准备的界定莫衷一是，但都是从论理的角度推演幼儿教师入职准备应该涵盖的内容。“如何从实践的角度探析入职准备内涵”成为理论研究必须着重考虑的问题。

在以往研究的基础上，本研究假设幼儿教师的入职准备是一个包含诸要素的多维结构，并将其界定为“幼儿教师入职前为促进自身专业素养提升和职业生涯发展而做出的预备活动之和。”在此前提下，引入志于从事幼儿教师职业的学前教育专业本硕毕业班师范生的入职准备现有水平和学前教育专业毕业，具有本科或硕士学历的一线教师对入职准备的看法，进而探索并验证师范生入职准备的结构要素，并通过因素分析来建构师范生入职准备的理论模型与问卷。

二、问卷初步编制

初步编制阶段旨在从理论推演和统计分析两个方面探索并建立本硕学前教育师范生入职准备的理论架构。

1.编制程序

首先，以2012年颁布的《专业标准》内容框架为依托，借鉴大学生职业生涯规划的相关研究，初步建立本硕学前教育师范生入职准备的测定项目。

其次，对本硕师范生与幼儿教师各15人进行半结构化访谈，了解其对入职准备的一般性认识，并对有关幼儿教师入职准备的核心语汇进行逐一整理，参照本硕学前教育师范生入职准备的测定项目草拟含80道题设的初始问卷。

再次，对本硕师范生与一线幼儿教师各5名进行小组式访谈，对初始问卷进行评议。修订问卷中难度不适宜、语句长短不恰当、语义含混易产生误解的题目，并通过专家质询对初始问卷进行了完善和修撰。

最后，形成包含60道题设的本硕学前教育师范生入职准备初测问卷并发放。问卷分为针对毕业班师范生和针对一线教师的两个版本，量表题设和维度完全相同。问卷由“基本信息”与“入职准备度调查”两部分组成，前者题目针对被试的人口特征变量设置，题型为单选题；后者题设针对被试的入职准备诸方面设置，包括择业关注、求职条件和入职准备项目三方面内容，其中择业关注与求职条件方面的题型为多选题，每题有5-7个选项供被试自由选择；入职准备项目共有60题，参考李克特量表法修订，分为：“1”不符合、“2”不太符合、“3”一般、“4”较符合、“5”很符合五个等级，旨在调查本硕学前教育师范生的入职准备现有水平与一线教师所认同的入职准备应有水平。确定初测问卷后，随即对被试进行预调查。

2.问卷施测

预调查对象分两部分，一是向志于从事幼儿教师职业的学前教育专业本硕毕业班师范生（以下称“师范生”），共随机发放问卷135份，回收问卷114份，回收率84.44%。二是向学前教育专业毕业，具有本硕学历的一线教师（以下称“一线教师”）随机发放问卷135份，回收130份，回收率96.30%。将问卷数据录入SPSS22.0，经过剔除重复个案，剩余师范生部分有效问卷103份，有效率为90.35%；一线教师部分有效问卷130份，有效率100%。有效问卷共有233份，总有效率为95.49%，具有统计学意义，并对有效样本进行项目分析、探索性因素分析和信效度检验。

3.研究结果

（1）项目分析

本研究首先通过“临界比例CR”检验项目适切性，即选择各维度得分最高和最低的27%被试，进行高低两组在每题得分的平均数差异显著性检验，统计分析结果表明：各题项共同度均大于0.2、项目负荷大于0.45、最大两因素负荷均大于0.25。另外，计算各题项与总分的相关系数均在0.4以上，达到了非常显著的水平（P＜0.01，如表1）。说明各题项与问卷总分之间存在中高度相关，题项具有较强的同质性。

（2）探索性因素分析

对本硕学前教育师范生入职准备问卷诸题项的适度性进行检验，得出KMO的指标为0.938，说明问卷效度良好；Bartlett球形度检验近似值为5731.39，在0.001水平上显著，说明母群体相关矩阵间具有共同因素，适宜作探索性因素分析。运用主成分分析法，经斜交旋转删除所有因素负荷量小于0.4，和在两个因子上的负荷均过高且负荷值近似的题项，共删除24题，最终保留36个题项，并抽取6个因素，累计解释率为69.337%。

分析并整理六因素所含题项，将其分别命名为“保教知识与素养”、“专业理念与师德”、“经验反思与提高”、“自我认知与完善”、“专业技能与技巧”、“信息获取与匹配”六个维度。

三、正式研究

1.正式施测

正式调查中，向志于从事幼儿教师职业的学前教育专业本硕毕业班师范生随机发放问卷160份，回收152份，回收率95.00%，有效问卷148份，有效率97.37%。另向具有学前教育专业本硕学历的一线教师发放问卷160份，回收159份，回收率99.38%，有效问卷156份，有效率98.11%。有效问卷共有304份，有效率为97.75%，具有统计学意义。运用SPSS22.0对调查数据进行信效度检验，并利用AMOS17.0进行验证性因素分析，检验问卷各个因素的拟合程度。

2.研究结果

（1）信度分析

统计分析结果显示，本硕学前教育师范生入职准备调查问卷总体克隆巴赫α系数为0.965，折半信度为0.907，总体内部一致性信度较高。问卷六个维度的克隆巴赫α系数与Spearman-Brown系数，其中“自我认知与完善”维度指数高于0.65，达到了可以被接受的水平，其余几维度均高于0.70，达到了相当好的水平。说明调查问卷内容具有较高的可靠性和稳定性。

（2）效度分析

1）结构效度

对本硕学前教育师范生入职准备结构进行验证性分析，采用极大似然估计，对六因素模型（学前教育师范生的入职准备由保教知识与素养、专业理念与师德、经验反思与提高、自我认知与完善、专业技能与技巧、信息获取与匹配六因素构成）进行验证性因素分析。X2检验值在0.01的水平上显著，绝对适配指数RMR与SRMR值小于0.05，RMSEA值小于0.08，表明模型适配合理；相对拟合指数TLI、IFI、CFI值大于0.90表明数据拟合效果很理想，调查问卷的六因素模型具有较高的结构效度，符合实际情况；结构模型见图1。

表1 本硕学前教育师范生入职准备验证性因素分析模型拟合指数

图1 本硕学前教育师范生入职准备的六因素结构模型

2）聚敛效度

对本硕学前教育师范生入职准备调查问卷的36个题项的因素负荷量、平均方差抽取量（AVE）以及组合信度（CR）进行统计分析，以检核问卷的聚敛效度，结果如表6所示：问卷的36个题项中，除T41值为0.646，大于0.50，达到了可以接受的适配标准外，其余35项的因素负荷量均高于0.70，达到了较为理想的状态，说明问卷的题项能够有效反映“本硕师范生入职准备”的六大因素。问卷六大因素的平均方差抽取量均大于0.50，说明问卷测量误差较小，诸题项能够有效反映其共同因素的潜在特质。另外，六大因素的组合信度值均大于0.70，说明六因素模型信度良好。

四、讨论

本研究严格遵循确立问卷结构和编制问卷的研究规范，在查阅相关文献的基础上，综合利用开放式问卷、访谈、专家质询的方法编制原始问卷。探究了本硕学前教育师范生入职准备结构包括保教知识与素养、专业理念与师德、经验反思与提高、自我认知与完善、专业技能与技巧、信息获取与匹配在内的六个维度，共计36个项目。经验证性因素分析，证实本硕学前教育师范生入职准备是一种由六因素组成的、彼此相关的多维结构。

1.问卷信度

本研究不仅利用克伦巴赫α系数对量表的内部一致性进行慎重估计，还为避免单纯通过克伦巴赫α系数验证而对被试样本特点过于敏感的不足，采用折半信度Spearman-Brown系数对问卷进行效度检验，补充确证问卷的稳定性与可靠性。

从统计分析结果来看，本硕学前教育师范生入职准备调查问卷的总体克伦巴赫α系数为0.965、折半信度为0.907，均高于0.90，说明问卷总体信度非常好。在对问卷诸维度的检验中，“保教知识与素养”、“专业理念与师德”、“经验反思与提高”、“专业技能与技巧”四项的克伦巴赫α系数与折半信度均高于0.80，说明这四大维度的信度非常好。“信息获取与匹配”一项的克伦巴赫α系数与折半信度均高于0.70，说明该维度信度相当好；而“自我认知与完善”一项的克伦巴赫α系数与折半信度均高于0.65达到了信度可以接受的范围。比较而言，自我认知与完善维度的信度较其他项目低，结合访谈结果发现，部分一线幼儿教师在就业前并没有对职业的明确规划，但由于入职后颇受幼儿园重视，且与园内同事、幼儿和家长交往融洽，自身价值得到体现，逐步明晰了职业发展方向，因此在该维度上意见不完全统一，以至于内部一致性仅达到可以接受的水平，这有待于今后进一步研究。

2.问卷效度

本研究利用验证性因素分析对问卷各维度的效度进行检验，结果表明：其一，本硕学前教育师范生入职准备验证性因素分析模型的绝对适配度与增值适配度都达到了适配标准，拟合效果很理想，具有较高的结构效度，可以作为测量本硕学前教育师范生入职准备水平的有效工具。同时，六因素斜交模型反映了本硕学前教育师范生入职准备诸维度间存在内在关系。其中“知道幼儿不同年龄阶段身心发展的不同需求”和“掌握幼儿园各领域教育的学科特点与基本知识”之间存在共变关系，究其原因，前者是学前教育师范生的纵向保教知识准备，而后者反应了其横向的保教知识准备，二者在内容界定上存在一定的交叉，但一横一纵编织着师范生保教知识准备的各个方面。其二，问卷各维度的因素负荷量、平均方差抽取量（AVE）以及组合信度（CR）指标均达到适配标准，即同一维度所包含的对应指标能较好地反映其因素构念，说明问卷具有良好的聚敛效度。

综上，本研究证实了本硕学前教育师范生入职准备六因素结构模型具有较好的信度、效度据此编制的问卷可以作为研究学前教育师范生入职准备的重要工具。另外本研究也存在样本量相对较小的局限性，有待于未来通过扩大样本和相关质性研究予以补充。