基于核心素养视域下小学数学教师的教学素养分析

【摘要】在新课改的发展下，要求小学数学教师发展素质教育，以培养学生的数学核心素养，从而全面提高学生的综合素质水平。对此，笔者结合多年的教学经验，对核心素养视域下小学数学教师的教学素养进行了分析，并提出了有效的建议，以供相关学者进行参考。

【关键词】核心素养 小学数学 教学素养

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）23-0140-02

引言

我国教育部在全面深化教育改革意见中指出，核心素养教育是落实新课改的基础任务。对此，我国相关学者将数学核心素养教育划分为了三个部分，即数学文化、教学能力以及数学价值。促使小学生欣赏数学、喜爱数学，从而达到“教”与“学”的目的。

一、数学文化是教学的基础

第一，教师应建立全面的数学知识体系，有利于从不同的角度来为学生解答数学问题，以拓展学生的知识视野，激发学生的学习兴趣。因此，要求小学数学教师要熟知数学基础知识、了解教材的基础结构、掌握教学手段，把控教学过程。同时，教师更应该认识到数学的抽象性特点，通过数学建模、逻辑推理等进行分析，并结合数学实例进行解读，便于学生掌握和吸收教学中的知识点，确保教学效果。另外，中小学数学有较强的关联性，尤其是小学中高年级的教学，其数学运算等课程等与初、高中函数有明显的关联。需要教师将这些内容穿插起来，形成横向或纵向之间的联系，补充课堂、教材中的不足，能有效提高学生的数学核心素养。

第二，良好的教育理论可以指导教师进行实践教学，帮助教师掌握小学生的生理和心理特点，引导学生探究数学奥秘。例如，以心理学为例，教师在讲述新知识时，可与旧知识联系在一起。如2个苹果平均分给两个人，每个人获得几个？6个桃子平均分给4个人，每个人获得几个？前后问题存在明显的差异，可在学生的头脑中形成认知冲突，能有效激发学生探索问题的欲望，并对现有的认知进行推翻与验证，从而获取新知[1]。

二、教学能力是教学的核心

传统的教学理念下，需要教师将教材内容解读出来，由学生进行理解和吸收。小学数学教师在解读教材时，既要立足于科学实际，又要创新教学内容，以激发学生思考、探究，从而解决实际问题。当学生遇到重点、难点问题时，教师需要掌握学生的吸收程度，并采用适宜的方法来挖掘教学内容，使其与学生的知识体系相连接，帮助学生掌握数学的实质。

此外，做好教案设计也是非常重要的内容，在核心素养教育视域下，小学数学教学设计应开发学生的思维，激发学生的学习兴趣，着眼于学生的全面发展。因此，在进行教学设计时，需要重点对设计内容进行分析，哪些内容可以开动学生的大脑？哪些内容可以培养学生的数学精神？哪些内容可以培养学生的实践能力等。同时，还要考虑学生个体之间的差异，关注不同层次学生的实际需求，以提升教师的教学能力。例如，以三年级《时、分、秒》一课为例，需要学生正确认识时间单位，掌握各自的换算内容。很多小学生对秒的时间观念比较差，缺少关于秒方面的体验。因此，在进行教学设计时，需要学生通过具体情境来进行体验。一般可采用读汉字、摸脉搏等活动，帮助学生来体验秒的时间概念。另外，还可引导学生将秒与“光阴”联系在一起，培养学生珍惜时间的精神。

三、数学价值是教学的根本

基于核心素养视域下小学数学教师的教学素养，应以培养学生的核心素养和数学情怀为目标，从而展现数学学科的育人价值与效果，并与学生的终身发展联系起来，使之真正成为一门教育的学科。因此，需要教师不仅要明确数学知识的作用，还要掌握数学学科的育人价值、思想价值、文化价值、人文价值、美学价值等，有利于帮助学生树立正确的价值观。例如，数学是一门理性的学科，要求学生运用理性精神来探究问题的答案，并经过一步步的推理、证明，从而揭开数学问题，不断提高学生的逻辑思维能力。在这种情况下，促使学生将数学知识应用到实际生活中去，将复杂的问题简单化处理，并在众多解决方法中寻求最优解，以实现数学的综合价值。

结束语

综上所述，小学数学教师要时刻坚守核心素养教育这一宗旨，将数学学科与其他学科进行结合，强化跨学科核心素养教育效果。可将勇于创新、团结合作、诚信友善、人文情怀等品质传授给学生，不断提高学生的数学核心素养。同时，小学数学教师要做好教学反思工作，了解自身的教育理念和教学行为，通过每一堂课、每次活动的改变来提高教学效果，并最终将核心素养理念转换为学生的综合素质，从而不断提高小学数学的教学水平。

参考文献：

[1]王萍.核心素养视域下的小学教育专业课程设置[J].湖南第一师范学院学报，2017，（05）：44-47+83.

作者简介：

廖钢焰（1970-），女，廣西桂林人，研究方向：小学数学教学。