高中语文古典诗歌情感体验教学方法探讨

钱彦

【摘要】普通高中语文课程标准（2017版）中指出，高中语文教学不仅要传授学生基本的学习方法，指导学生在丰富的语言实践中，加强语言表达与交流能力，更要注重情感态度价值观的引导和培养。高中语文古典诗歌中蕴涵的中华民族精神和智慧等多元化的情感教育因素，是对学生实施情感教育不可多得的素材。因此，高中语文教师要善于在古典诗歌教学中引导学生体验情感，并探索出有效的实施方法。

【关键词】高中语文 古典诗歌 情感体验

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）23-0050-01 引言

在高中语文教学过程中，诗歌教学是其中非常重要的一部分，诗歌是最能够表达作者情感，同时最具有审美价值的文学艺术形式之一。高中阶段是学生人生观、价值观形成的关键时期，让学生通过诗歌的学习，体会诗歌的语言、情感，感知不同历史时期的社会和文化，对培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣，对自然、社会、人生形成正确的感受和思考，有非常重要的影响和作用。

1.高中语文诗歌教学的意义和价值

诗歌在我国文学史上占据着重要的作用，诗歌是各种文学形式中最富于激情和最具感情色彩的文学种类。诗歌鉴赏在高考试卷中的比重也日益增大，2017年版的普通高中语文课程标准中古诗文背诵推荐篇目也增加到72篇，其中文言文32篇，诗词曲40篇。面对祖国文化这一瑰宝，个人认为在高中古典诗歌教学中，要让学生在学习的过程中发现诗歌的美，体会古典诗歌的语言魅力，领悟诗歌的意境和思想感情，加深情感体验，同时学习古典诗歌的表达技巧，学会客观评价诗歌表达的内容和诗人的观点。

2.高中语文古典诗歌教学中的情感体验方法

2.1抓住诗歌中的意象，引导学生从整体上把握情感基调

意象通常是诗人借客观的物象来寄托和融入思想感情。在高中语文教材的古典诗歌中很多都包含寓情于景、以景托情的内容。例如，李商隐的《锦瑟》，诗中以“锦瑟”这种带有悲伤的乐器而起兴，用“蝴蝶”“杜鹃”“沧海”“月亮”“玉珠”“蓝田”“烟”等景和物来表现悲凉、凄美的情感。我们说《锦瑟》这首诗内容隐晦，意境凄迷，“蝴蝶”美丽又多姿多彩，“庄生梦蝶”代表美梦，“晓梦”梦境短暂，沉迷美好却不真实；“杜鹃”传说中望帝死后化为杜鹃，杜鹃日夜悲鸣直至啼出血来，“托”字不但写出望帝杜宇之托春心于杜鹃，也写出了诗人之托春恨于悲鸣；月满则珠圆，每一颗珍珠都是一颗泪点，本来美好的珍珠却都挂着泪水，这样的景物则为我们营造了一种悲哀的情感；“烟”本来就是只能看见却摸不到的事物，学生抓住这样的意象，就会很容易理解那种可望而不可及的情感。所以在诗歌教学中，教师要从引导学生把握诗歌的意象入手，体味诗歌的意境和美，学生就很容易感知全诗的情感。

2.2创造情境，激发学生内心的真挚感情

诗歌是讲究情境的一种文学艺术形式，教师要基于诗歌所展示的意境和情境，创设与之相融合、相协调的课堂情境，达到“以境生情、以境育情”的诗歌教学目的。一般来说，教师可巧用问题教学法、多媒体教学法以及合作探究教学法等方式营造趣味活泼、生机活跃的课堂情境，以激发学生内心真挚情感。例如，马致远的《天净沙·秋思》渲染了一种肃杀荒凉、孤凄冷漠的独特意境，为了使学生更深刻理解该意境，教师可运用多媒体展示与诗歌意境相似的图片，或者动画，让学生更加形象具体地感悟诗歌的情感。除此之外，教師还可以为学生营造小组合作氛围，让学生在合作探究中从诗歌的每一个意象“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“古道”、“西风”、“瘦马”等感受诗人内心真实的情感，继而把握诗歌的情感主旨。

2.3发挥想象，真正领悟和体会诗词情感

指导学生通过关键词句充分发挥联想与想象力，通过想像悟情、生情。例如，辛弃疾的《水龙吟·登建康赏心亭》，从“楚天”写到“遥岑”，由远到近，用“秋”这个带有悲凉气氛的意象入手，鼓励学生大胆想象诗人勾勒的长天、秋水、落日、远山，并追随着诗人的笔触由景物到人，在夕阳西沉，鸿雁哀鸣中，“栏杆拍遍，无人会，登临意”，再通过“吴钩”、“季鹰”等典故的讲解，感受诗人渴望杀敌报国却壮志难酬的悲愤和痛苦，激发学生学习他立志报国的豪情。

3.结语

语文学科的人文性决定了语文教学中不能忽视人文情怀的教育，而这种人文情怀的教育往往都是体现在学生的情感体验之中。给学生一个平台，让学生用自己的热情与冲动与诗歌对话、与作者对话，从而享受情感、品味情感、丰富情感。只有这样，诗歌教学才能具有永恒的魅力。

参考文献：

[1]禹露.从美育角度探讨初中语文古典诗歌的情感教学[D].贵州师范大学，2015.

[2]强小康.情感教育视野下高中古典诗歌教学研究[D].西北师范大学，2015.