基于“成果导向教育”的工业分析专业教学改革设计

连丽丽，丁元生，刘　岩，曹雪玲，娄大伟

(吉林化工学院 化学与制药工程学院，吉林 吉林 132022)

一、成果导向教育理论的概述

为了适应经济的迅速发展，高校本科教育人才培养目标发生了较大变化，许多高校都提出“应用型专业人才”的培养目标，并在专业培养方案设置中都体现了能力培养的需求。

成果导向教育理论(Outcome-Based Education，OBE)近年来引起了教育工作者的广泛关注。OBE是90年代美国教育改革的主要理念，由美国教育学家Spady首次提出。OBE是以学生毕业后能达成毕业要求为目标，而教育过程则聚焦于促使学生达成该项能力，并贯穿于教育过程始终[1]。OBE理论强调教学过程以学生为中心，以预期成果为导向、重视学生学习成果所经历的过程和在此过程中所取得能力的提高。按照OBE教育模式的要求，学生是教学的主体，教师由教授知识转化为引导能力的提高。

二、成果导向教育模式引入工业分析专业教学改革的意义

借鉴美国等国家成果导向教育所取得的成绩，一些高校已经将此理论应用到教育教学改革实践中[2-4]。其中具有较大影响力的是台湾南华大学，该校提倡“不以知识和课程内容限制教学，以学生发展为中心展开课程设计”的理念使学生提升了学习效果、就业能力。2013年该校在台湾高校排名60位，而到2015年该校在台湾地区本科院校的排名升到第9位。

基于成果导向教育在美国、台湾及国内部分院校的成功案例。以专业性、实践性较强的工业分析专业作为研究试点，探索适用于省属工科院校的教育模式，并逐渐全面推行成果导向教育教学改革，从课程改革到配套机制建设，提高学生就业能力、解决目前普通工科院校毕业生就业难的具有重要意义。

三、工业分析专业教学改革设计

以提高省属工科院校工业分析专业学生的就业能力为出发点，借鉴国内外先进经验，结合吉林化工学院高素质应用型人才培养要求，根据社会需求确定专业培养目标，根据专业培养目标确定专业培养标准，根据专业培养标准构建课程体系，改变传统教学模式，运用有效的教学方法设计教学活动、制定评价系统和考评体系等方面对成果导向教育模式进行深入的实践和探索。

(一) 确定专业培养目标

吉林化工学院本科培养目标的定位为：实施工程素质教育，培养面向生产和管理一线的现代工程师与管理者。依据学校人才培养目标的定位，在对工业分析专业的社会需求状况、专业的学科支撑情况进行深入调研的基础上，按照OBE教育模式确立了适用于工业分析专业的培养目标。旨在培养德智体美全面发展，具有良好的职业道德和社会责任感，能够适应地方经济建设，具备较强创新精神和创业意识，能在现代工业分析及相关领域的生产、管理与服务一线从事工业设计、经营管理、服务的现代工程师和管理者。要求学生在学习过程中获得工程知识、研究能力，能够使用现代工具，具备问题分析、解决问题的能力，提升沟通能力、团队协作能力以及终身学习的能力。

(二) 根据专业培养目标确定专业培养标准(毕业要求)

专业培养标准也被称为毕业要求或学生的学习最终成果，是学生通过本专业学习所应掌握的知识、技能和能力的具体要求，是学生通过大学四年的学习应当取得的学习成果。

工业分析专业根据自身培养目标，再参照中国工程教育专业认证协会(CEEAA) 的工程教育认证标准十二条[5]，制定了吉林化工学院工业分析专业的包括毕业要求，具体包括知识、问题分析、计/开发解决方案、研究、使用现代工具、工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人和团队、沟通、项目管理、终身学习，十二个方面内容。

(三) 构建合理的课程体系

课程体系的构建关系着教学质量以及学生培养的质量，工科院校工业分析专业的OBE理论的教学改革实践也可为其他专业课程发展提供借鉴，整体提升工科院校本科课程设置的科学性，提高专业教学质量。专业课程体系设置主要是为了实现培养目标和毕业要求，为了使专业课程体系能够有效地支撑培养目标和毕业要求，必须设置结构合理的课程体系。

工业分析专业课程体系主要分为人文社科基础课、数学与自然科学基础课、工程基础与专业基础课、专业方向课程、基础课程实践、工程实践与毕业设计和第二课堂活动课共七部分组成，如表1所示。

表1　工业分析专业课程设置

从表中可看出，工业分析专业总学分170学分，必修课占比79.67%，选修课占比20.33%，实践课程占比26.76%，工程与专业基础课程和专业方向课占比35.29%；除此之外，为了使学生的综合能力得到提高，又设置了第二课堂，共计4学分，第二课堂包括综合教育项目、社会实践项目、文体拓展项目、学习交流项目、创新创业项目和职业拓展项目等，以期能够很好地达成学生毕业要求和专业培养目标。

(四) 以“成果为导向”进行教学设计

以“成果为导向”教学改革是以“应用型专业人才”的培养为最终目标，强调专业技能与综合素质的协同培养，充分激发学生学习潜能。通过多种方法、多个环节的有机运用提升学生的学习能力、创新能力与团队合作能力。工业分析专业充分调研学校、院系、专业的培养目标及对学生核心能力的培养需求。通过对教学理念、教学目标、教学方法和手段、评价模式等多方面的调整和尝试来实施成果导向的教育模式，引导和促进专业建设与教学改革、保障和提高应用型人才培养质量。

改变传统“以教授为中心”教学理念，按照知识、能力和素质三者有机结合的原则进行人才教育与培养，并将学生未来五年的发展预期贯穿于教育培养的全过程。在具体教学实践中，可将教学内容设置为任务模式，需要学生在课前、课堂及课后以个体、小组等形式完成预期设定任务，并在此过程中获得某方面能力的提高。教师可采用互动性讲座、参观学习、项目主导、问题导向性学习、自主学习、角色扮演、在线学习等方法，运用多种教学手段，引导学生找到解决问题的方法，完成相应教学任务。

(五) 完善教学评价体系

新的考核机制的建立是决定成果导向教育模式顺利实施的关键。新的考核模式将侧重于学生本人设定的目标要求，在考核结果中注重对于学生综合素质的考核，如学生的表达能力、团队意识、解决问题能力的提高。将传统“终结性评价”考核方式转向“形成性评价”。目前，工业分析专业的成绩考核大多是采用期末考试对学生的学校效果进行考核，这种传统的考核方式无法全面反应学生在教学过程中综合能力的提高，因此，工业分析专业将积极探索注重过程和阶段性学习成果的形成性评价模式，以分析化学、食品分析、现代分离分析技术等主干课程为示范，采用笔试、作业、报告、论文、组织讨论等多样化的评价手段，真实的反应学生的学习效果。