基于大学生期末考试成绩对二本高校的学风建设的思考——以吉林化工学院材料科学与工程学院为例

王永鹏，刘梦竹，宋　岩,路大勇

(吉林化工学院 材料科学与工程学院，吉林 吉林 132022)

期末临近，各科陆续进入了考试阶段。卷面成绩是检验学生平日学习情况的最简单、最直接的标准。退一万步讲，学生即使平日没有特别认真与努力地学习，但是在临近期末的最后一段时间，也理应按照老师讲授的重点进行系统的复习，最终得到理想的成绩。俗话说：“临阵磨枪，不快也光”。然而大部分学生的成绩却让人大跌眼镜。这一现象引发笔者的深深思考，究竟是什么原因导致期末成绩如此“凄凄惨惨戚戚”。

一、高校学风建设的内涵与现状分析

学风，对学校来讲是育人的文化环境；对学生来讲，是学习态度、钻研精神的体现[1]。优良的学风，从学校的角度来看，应当是提供较高的办学水平与办学质量；从学生的角度来看，应当是拥有较高的学习自觉性[2]。当前，我国已经建成了世界上最大规模的高等教育体系，为现代化建设作出了巨大贡献。但随着我国高等院校的不断扩招，高校普遍出现了学生学风下滑的态势，尤其以二本院校表现突出[3,4]。学风好坏分四个层次：第一个层次，学生学习自觉性特别高，复习每天学习的知识，直到深刻理解与掌握，课后作业认真完成，能达到举一反三的效果，学生与学生之间存在良性竞争，即平日说的“比着学”；第二个层次，学生学习自觉性一般，虽然平日在课堂上能够认真听讲，但不上自习，不主动复习，课后作业以完成为主，不讲求深刻理解与掌握，期末时依靠教师划重点，能重新梳理知识，以理解记忆为主，勉强达到举一反三；第三个层次，学生学习自觉性较差，平日上课不听课，课后作业尽量完成，期末时依靠教师划重点、临时抱佛脚，主要以死记硬背为主；第四个层次，学生学习自觉性极差，平日经常旷课或上课心不在焉，课下不自习，作业以抄为主，期末不复习，对能否学到知识、能否及格甚至能否按时毕业毫不在意。

我们选取《材料化学》、《固体物理学》、《材料热力学》这三门课程对吉林化工学院材料工程学院材料科学与工程专业13、14、15届学生的期末考试成绩进行对比分析，列入表1。

表1　三门课程历年成绩分析

如表1所示，三门课程的卷面不及格率都存在较高的问题，有的甚至超过40%。虽然从期末成绩来判断学生学风的好坏较为片面，但仍能反映出当代大学生的学风问题。期末成绩好，不能确定学生学习质量高，因为这其中不乏学生按照教师划的重点死记硬背或者考试中存在打小抄的情况。但是期末成绩不好却很能说明问题。据调查，高校普遍存在期末划重点的现象。“纸上得来终觉浅，恳请老师划重点”曾经只是一句调侃，但如今却成为一种趋势。我们对吉林省内3所二本院校的不同专业与年级的学生进行了问卷调查。结果显示，54.55%的学生选择“必修课老师在期末考试前会划重点”，5.45%的学生选择“选修课老师会划重点”，另有30%的学生表示所有任课老师都会划重点，仅10%的学生遇到任课老师不划重点，让学生自由复习。即使在如此高百分比划重点的情况下，仍然有大部分同学的期末考试成绩不及格，说明学生的学风出现了严重的问题。

图1　大学生在校生到课率情况

麦克思研究小组[5]做过一项到课率的调查，结果表明大学在校生整体到课率为89%(如图1所示)。然而到课不代表认真听课。讲话、睡觉、看书、玩手机甚至谈恋爱，是大学生在课堂上最爱干的事情。不听课、缺乏学习主动性和热情是目前二本院校最较为普遍的问题。在对材料科学与工程专业不同年级不同课堂中的180人上课听讲情况进行统计时发现，只有12人能够保持在课堂上认真听讲，也就是说，仅有不到7%的同学有端正的学习态度。另一项调查发现：上课时经常使用手机的学生占到32.5%，偶尔使用手机的学生占比41.3%，两项之和达到73.8%。课堂上使用手机的学生远超过一半，对手机的严重依赖导致大学生很难专心地听课。是什么原因致使学生宁愿玩手机也不愿意听课呢？

(一) 大学课堂教学质量不高

如今高校教学模式大部分仍然以传统的教学方式进行，老师“照本宣科”地传授知识，学生被动地听。课堂气氛压抑，许多学生提不起兴趣。另外，高校中不乏有些不负责任的老师，上课照着念教材或课件，将上课看作是一项任务，只要完成即可，不讲求听课质量，压缩备课时间甚至不备课，即常说的“水课”。

(二) 课程设置与实际需求脱轨， “学无以用”

学生在找工作的时候，应聘公司对学生的要求与老师教的内容没有关系，学生认为课堂上的理论知识用处不大，还不如学习对就业有用的知识，比如背单词和考一些资格证书等。这就导致他们只会主动去学对毕业找工作有用的课程，其他的课程只求考试混过拿文凭，所以平时不愿意花时间在功课上。

(三) 学生本身对理论知识不感兴趣

当老师以“讲故事”的形式上课、播放相关视频或者进行实物演示时，学生的兴趣和关注度会大幅度增加，但是对纯粹的理论知识，即理论性较强的基础学科，却产生排斥情绪。

(四) 划重点现象滋生了学生的懒惰心理

考试成绩捆绑着太多关涉学生直接利益的东西，比如奖学金评定、出国交流机会、班干部当选以及今后留学、深造、就业等均与绩点排名挂钩。大部分教师在学校测评、学校就业率、卷面不及格率、学生未来前途等压力下，不得不在期末给学生划重点。而划重点就意味着临时抱佛脚有资料可依，平时学习与否对考试成绩没有任何影响，滋生了学生的懒惰心理。

(五) 大学生期末考试依赖“师生情”，滋生学生的侥幸心理

有些学生以考研、入党、留学等借口对教师进行软磨硬泡、求情讨分数，大部分教师考虑到学生的前途在给分时“睁一只眼闭一只眼”，尽量把学生的分数拉高，导致学生认为只要与老师套近乎就能及格甚至得到较高的分数，严重滋生了学生的侥幸心理。

二、加强学生学风建设的策略

针对上述原因，为加强学风建设，应当从思想、教风、评分制度、考风考纪等方面进行相应改革。

(一) 加强思想建设，强化思想引领，激发学习动力

思想是指引行动的明灯。学校应当加强对大学生进行思想政治方面的教育，通过邀请名家教授座谈等形式开展主题教育活动，引导学生树立正确的人生观、价值观、学习观和成才观，教育学生把学习动机、学习目的和努力方向建立在国家富强、民族复兴、个人理想三者有机结合的基础上，增强学生的责任感[6]；通过设计“职业生涯规划大赛”，引导学生合理制定求学规划和职业生涯规划，明确学习目的，科学设定阶段学习目标；发现、培养、树立和宣传优秀学生典型，发挥榜样引领示范作用，感染、教育和带动更多的学生共同进步，共同创建优良学风、校风。

(二) 加强教风建设，改进教学方式，激发课堂活力

良好的教风是建设学风的根本。坚持从严治教，从严治学，从严管理。加强师德教育和教风建设，引导广大教师严谨治学、为人师表、言传身教，以良好的思想、道德、品质和人格，给学生以潜移默化的影响[7]。同时启动课堂改革，杜绝“满堂灌”、“复读机”式教学，增加教学内容的趣味性、互动性、拓展性，激发学生的求知欲。例如可采用“大班授课，小班讨论”的形式，利用多元化机制完成对学生的考核，包括以小组为单位进行文献分析、讲授课件等；或采用“体验式”教学模式，组织学生开展校内外调研、举办主题活动，让学生通过视频、音频、图片、文字等形式总结和展示自己的实践成果[8]。通过对课程体系、教学内容和教学方法改革，让学生积极参与到课堂中来，激发学生的学习热情，激发课堂活力。

(三) 完善考核制度，狠抓日常管理，端正学风

完善学生考核标准能够有效杜绝利用师生情提高成绩的做法。严格制定评分标准，例如明确卷面分与平时成绩的比例与平时成绩的评分细则包括具体课堂表现、课下作业、期中考试的得分扣分情况，使成绩评定透明化、公平化。狠抓日常到课率、听课率[9]。针对缺乏危机意识的大学生们，出台相关政策，“不进则退”，对学生产生警示作用，例如华中科技大学近日出台的《华中科技大学普通本科生转专科管理办法》，文件中规定：普通本科生因学业成绩未达到学校要求而受到学籍警示处理或因其他原因不能坚持正常学习的，可申请转入专科学习，达到毕业要求后，按照专科毕业。高校实行“严出”的本科转专科政策，除了是对学业困难学生的关怀，更是一种淘汰机制，促进学生学习的主动性。

(四) 严肃考风考纪，以考纪正学风

学生在考场上作弊的情况屡禁不止，不仅是对自己不负责任的表现，更是对认真学习的同学的一种伤害。作弊是严重影响学生学习热情的行为。因此，严肃考风考纪、维护考试的公平公正性是端正学风的必要手段。对教师，需要对考试命题、试卷印刷、考试安排、试卷评阅与成绩管理、试卷装订及归档、考场纪律、监考老师职责等方面作出明确规定[10]。对学生，需要出台学生考试违纪、作弊处理办法，严格按照规定进行操作，对违纪学生绝不心慈手软，大力加强考风考纪教育，倡导诚信考试，以考纪正学风。

(五) 加强学生管理，推动学习思想教育宣传

学生的学习往往缺乏动力，根本原因在于学生没有树立长远的人生目标[11]。学校可以通过就业模范的经历对学生进行教育，邀请优秀校友回校讲座，通过他们成功的求学、就业创业经历帮助学生树立远大的人生目标。学校应加强学生的管理，建立学生学习档案，定时反馈给指导老师和家长，通过指导老师和家长联动，对学生的学习思想进行全方位教育，从根本上解决学生学习动力不足的问题。

三、结　　语

学风建设是教师和学生共同努力的结果。处于高等教育下划分的二本院校由于各方面与一本院校存在差异，使学风建设存在一定困难。学风不是一项措施或一种方式就能轻易改变的，学风建设是漫长而艰巨的过程。只有坚定不移地构建学风建设的长效机制，才会使我国二本院校的学风建设得更加美好。