设之有道 问之有效

摘 要：提问是课堂教学的重要技法之一，是教师与学生互动的纽带，能有效推动课堂的进程。如何使其行之有效，服务于英语课堂教学，是我们必须研究的课题。

关键词：课堂提问；有效设问；发展思维

英语课堂中的提问在检查学生掌握英语知识的同时，激发学生用英语去思考问题，发展听、说能力。但从英语课堂现状看，明知故问、简单师生问答等方式却仍充斥课堂，既浪费课时，又遏制学生思维发展。我们必须要注意以下课堂提问原则：

一、 科学性原则

课堂提问能帮助我们落实教学目标，有效完成教学任务，教师提出的每一个提问都必须围绕教学内容开展，切忌“无意义”提问，不区分对象提问以及随意提问。

二、 启发性原则

教师的提问必须很好地引起学生注意，刺激感知神经，引发他们对当前问题的思考，推动课堂的层层深入；也能促使学生在问题答案的过程中，形成一定的思维定势。

三、 适时、适度性原则

教师要在教学的重、难点处精心设问，过早或过迟提问都不合适。另外，教师也要考虑到授课对象的年龄、学力水平、学习风格等各因素，过难或过易的提问皆不利于发展学生的思考能力。

四、 鼓励性原则

学生的认知水平和认知能力是有所差异的，教师提问的对象要有所指向：思维性较强的问题可以让接受能力强的学生回答；中等层次的学生，适合回答具有一定思考性问题；中下层次的同学，教师要对其进行导向性指引，使学生自行总结思考问题的方法，获取一定技能，不再重复“昨天的错误”。

那么，如何让课堂提问更有实效呢？我觉得可以从以下几方面入手：

一、 精心设疑，有效引导

古希腊学者普罗塔戈指出：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”教师在课堂上就是那个拿火种的人，通过科学、精心设问，把学生指向光明之路。如在PEP 5 Unit 2 B Lets talk部分：

第一句话既是核心句子，也是对话引子。如果没有“new teacher”这一情景，對话存在的意义就不大了。大部分老师可能只会把重点放在提问Whats she/he like？并把它作为操练的中心句型。一节课下来，学生只停留在机械操练和记忆中，只会讨论新老师这一话题，而并不能把知识活用。我们可以设计这样的一个补全句子提问：（）will be our new（）.把话题延伸到，引导学生运用tall、strong、quiet等形容词，描述未成见面的人，在新旧知识联系的同时，达到活学活用的目的。

二、 设计悬念，拨疑解惑

层层拨开的真相能成就一部畅销的侦探小说。同样的，巧妙的设问，马上能激起学生思维的涟漪，在推进教学不断深入的同时，又培养了学生主动、积极思考的学习习惯，达到教与学的共赢。如在PEP 4 Unit 1 My classroom A Lets talk 中，描述的Wu Yifan 为了交作业到Miss White教室办公室而问路。本情景教学重点句型：Where is the teachers office？我们一般的处理是把重点句型在新课整体呈现前进行大量的操练，在学生熟知句型运用以后，让学生带着问题去看动画获取答案，接着是课文跟读、操练。这样的处理看上去是非常合理的。学生掌握了句型，能通过听读课文找出答案，能编排出新的对话。但实际上学生只学会了基本句型，会读对话，思维能力并没有得到提升，仍停留在低级思维阶段。我们可以对教学环节做微调：在大量句型操练后，不急于让学生带着问题听对话，而是先出示Wu Yifan在办公室交作业的场景，教师先提问：Where is it？让学生通过观察场景，找出答案。出示第二幅图询问：Is this the teachers office？然后让学生带着问题看动画，并找出答案。通过师生之间的问答，学生解决了问题，并培养了其对场景的观察能力。在Look， ask， answer 部分，操练并可以水到渠成了。在运用阶段，教师可提供商店、农场等不同场景，继续拓展句型，以达到语言运用自如的程度。这才是真正意义上的设计悬念，拨疑解惑。

三、 灵活提问，发展思维

调查表明，英语教师在课堂中提问的频率较高，但有效的课堂提问比例却很少，而且提问的形式也是比较单调的。本人认为：课堂提问的形式要善于根据不同问题情境进行，从多角度、多侧面、多方面地入手，发展学生发散性思维，达到对所学知识、技能的内化，最后达到深刻领悟的层面。在教学PEP 5 Unit 1 Whats he like？ B部分时，教师在讲完polite、helpful、clever等新单词后，可设计一个主题为“Talk about your classmate”的巩固运用环节：教师先作提问（）is polite.让学生做出回答后，再进行小组合作接龙。在此过程中，学生可以彼此综合评价，教师适时进行思想教育。这种发散性思维的训练，有利于提高学生语言的综合运用能力。

另外，灵活运用不同形式的提问方式也是非常有必要的。我们可以尝试让孩子在学习新课前，小组内提出问题，由老师梳理出主要问题，成为班级问题，在课堂上进行相应的解答。孩子们都愿意自己提出的问题成为班级问题，其他孩子也会乐意帮助同学解答，可谓是学与问两者兼得。

四、 允许“美丽的错误”的发生，静待花开

在课堂提问的时候，教师不能一味追求学生回答问题的速度和质量，一提出问题就马上让学生进行回答。当学生不能马上回答出问题时，老师要有足够的耐心让学生把话说完，积极肯定学生的回答，不时地用手势、眼神等“Body Language”与学生交流互动，让学生感受到老师的尊重与期待。尤其中下层的学生，教师应多给一些思考的时间，允许孩子出现回答错误的情况，不必注重老师是否满意回答，重点在于表述自己的想法。

课堂提问能推进课堂进程，使学生在每个阶段得到不同层面的思维训练。让我们从有效课堂提问入手，引领孩子们通过自身思考，自行找到开启探索知识之门的钥匙，这才是教育的本真。

作者简介：

周瑞仪，广东省佛山市，广东省佛山市顺德区伦教小学。