利用团队激励助推学生情商发展

侯志芬

摘要：在各个不同的年龄发展阶段，人们的情商发展水平和表现形式也不同。小学阶段是情商发展比较关键的时期，作为一线教师在班级管理和教学中可以通过团队激励，引导学生学会自我控制情绪，增强抗挫能力，提高人际关际，充分利用团队激励助推学生的情商发展。本文是我在日常的班级管理和课堂教学中慢慢渗透情商教育，利用团队的激励来助推学生的情商发展，用团队竞赛的力量来激励他们共同进步，让学生形成健康阳光，积极向上的心理品质。

关键词： 团队激励 ；情绪控制；抗挫能力；人际关系

中图分类号：G625.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）16-0228-01

1.建立团队激励机制，培养学生希望心理

1.1 民主决策，制定班规。

经验告诉我们，当一个人在某些事情上，如果是自己作出选择，他（她）便更能真正对它负责。由于要负责，才会认真谨慎行事，才有理智、才能勇敢地挑战一切困难。于是我利用合适的契机发动学生，让学生自己分组商讨给自己制定班级管理制度，即班规。一但有了自己作为参与者之一制定出来的制度更容易让孩子们接受与遵守。

1.2 建立团队目标，明确个人目标 。

要达到团队设定的目标，那就先要让每个成员设定并达到个人的目标。然而由于个人的特点和特长不同，在团队中扮演的角色不同，对其目标实现的贡献率不同。为了使各个成员都能够最大地发挥自己的力量，为了使团队更有优胜的可能性，为了使团队中的后进生克服惰性，我充分调动每个人的积极性，让每位成员都给自己定一个小目标，同时激发每个学生产生自我竞争与他人竞争的动力，来达成或超越自己的目标。

1.3 明确分工，执行制度。

在班级管理中，班干部是班集体的核心，对班集体的形成与巩固有着十分密切的关系。让班集体中的每一个学生都找到自己在团队中的地位。当自己的团队要参与竞争时，把力争第一当作是头等大事来对待，要想争第一，那大家共同努力是理所当然的事。

2.引导学生有效控制情绪，培养良好的心境

2.1 引导组长激励组员。

组长的态度和情绪直接影响着同组成员。如果组长情绪低落，他的同组成员将受到影响而变得缺乏动力；相反如果组长满腔热情，他的同组成员也会充满活力。所以我会引导组长用"行动"去影响他人，告诉他们作为一个"领导者"，要想获胜就需要凝聚力，能够把大多数组员各方面的特性凝聚起来，同时也要求他们要有与不同的人相处与沟通的能力。引导组长要尊重别人、关心别人、帮助别人、肯定别人、赞美别人、学习别人、感恩别人！

2.2 引导组员之间换位思考。

在团队竞赛中，每个小组总有几个是"扣分"大王，他们往往会因为没有遵守班规或是个人原因而屡屡受到扣分，组里的其它组员一开始总是指责批评，但越是指责批评，受扣分的同学越是"破罐子破摔"大大影响了整队的士气，接着就是扣分更严重，组员之间的矛盾进一步加深，形成恶性循环。这时，我会给他们小组进行开会开导，让他们学会包容别人的错误，扣分的同学也要及时反思，自己违反规则的行为给小组带来不良的影响，并在组长的组织下，找出解决问题的方法，让他们认识到一味地互相指责是解决不了问题，只有大家发现问题解决问题，明确责任和目标，才能达到成功。

3.加強抗挫能力，培养良好的心理素质

"天降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其其体肤……"这一名句之所以千古传诵，就是因为它提示了人才成长规律：经受过大的挫折磨难的人才会大有作为。在班级的小团队竞赛中，每半个月的评比一次，评出一个得分最高"优胜小组"，同时也评出得分最低的"加油小组"在这过程中极其考验孩子们的抗挫能力，如第一名和第二名的得分只差一分；最后一名与倒数第一名也有出现差一分的情况，那么又如何对待？在团队竞赛刚开始执行那两个月，获得第二名的组员与获倒数第一名的组员都出现失去斗志的状态，甚至互相指责，更严重是出现组里后进的组员自暴自弃，继续当"扣分大王"直接影响到下一轮的竞赛。这个时候，处于中间排名的组员的即抱着事不关已，高高挂起态度。看到这种状态度，我会在利用班会课对孩子们进行关于挫折教育让孩子们正确对待失败，增强竞争与拼博意识。并与个别后进的孩子进行谈心，让其坦然面对失败的事实，并要学会尽快调整自身状态振作起来，通过教育与疏导，使孩子们明白面对社会的挑战，唯有备足自身的资本，增强心理承受能力，积极参与平等竞争，战胜挫折，才能成功。

4.开展团队合作活动，培养良好的人际关系

在团队的竞争中，我经常举行一些需经过小组合作才能完成的任务，每到学期期末会举行"小组风采"展示表演等等，分别评出一二三等奖。在这些活动中，我发现了三种不同类型的学生，第一种类型：缺乏合作的技能，有热情但持久性不够，常半途而废，不能很好坚持完成分配给他的任务，导致拖小组的后腿；第二种类型：不够自信，不合群，表面上装作漫不经心，其实内心还是很渴望参加小组活动的；第三种类型的人学习成绩相当优秀但不愿与别人共享成果，或是看不起别人，因而不愿与人合作。

针对这三种类型的学生，我通过与其他学生的了解以及与他（她）本人的交谈，得到解决的对策是：对第一种类型的学生要多加指导，教会他如何与他人交往；对第二类型的学生要让他建立自信心，认识其自身的价值；对第三种类型的学生要加以引导，使之学会与人分享成果。这样帮助他们学会人际交往的技巧，并让他们明白良好的人际关系对于人们完成各种任务起到了非常重要的作用。通过一段时间实践和引导，取得了比较好的效果。

加强学生的团队意识，利用团队的激励助推学生的情商发展，使实现目标的过程成为教育和自我教育的过程。

参考文献：

[1] 营造生命校园.冯硕万.华东师范大学出版社，2011.9.

[2] 如何管出好班级.刘令君.西南师范大学出版社，2010.6.1.