浅议初中英语词汇教学策略的实施

罗婉萍

摘要：众所周知，词汇是语言的基础，要学好一种语言，词汇是关键。尽可能多的掌握英语词汇有助于提高学生的英语说话能力、阅读能力和写作水平。然而，由于初中阶段英语词汇量增多，词汇难度加大，学生又处于一个爱玩的年龄，很难静下心来认真背诵单词，因此初中生在英语词汇背诵的过程中会遇上困难，记不住单词，更难以使学生记住词汇的性质和用法，学生容易失去学习英语词汇的兴趣，不利于英语教学的进行。因此老师如何制定词汇教学策略，如何有效的进行英语词汇教学，是初中英语老师应该要思考的问题。下面我就如何制定并实施有效的英语词汇教学策略提出我的几点建议。

关键词： 初中英语；词汇教学；策略；实施方法

中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）16-0115-01

1.初中英语词汇教学的内容

1.1 词汇的意义。

中英词汇中几乎没有在词义上完全对应的单词，词义是英语词汇教学的首要内容。例如，中文的"听"在英语中就有多种表达方式，可以是"listen"，也可以是"hear"，还可以是"sound"等。同时，一个英语单词也需要不同的中文来表达，如英文单词"draw"可以指"画"，也可以指"拉"，还可以指"吸引"等。因此在英语学习中，完全依赖中文理解英语单词的意义往往会产生歧义，学生不能区分同一单词在不同语境下的不同含义。另外，英文单词除了其本身的概念意义之外，还有丰富的联想意义。

1.2 词汇信息。

词汇信息包括词性、词缀、词的拼写和发音等。这些是英语词汇教学的最基本组成部分，也是初中学生英语学习中应该掌握的最基本词汇内容。词汇信息还包括单词的基本使用方法，如名词的可数与不可数形式，动词的过去式、过去分词和现在分词等各种形式的构成，以及动词接什么样的宾语等。

1.3 词汇的用法。

词汇的用法包括词汇的搭配、短语、习语和句法要求。丰富的英语短语也是初中学生必需掌握的基本词汇知识的重要组成部分，如由have构成的英语短语在初中阶段需要掌握的就有十几个之多。

1.4 词汇学习的策略。

词汇学习的策略也是初中英语词汇教学的重要内容之一，初中学生理应了解一些词汇学习的方法，这不仅可以提高学生词汇学习的速度和效率，而且可以逐步培养学生的自学能力。

2.利用拼读规则帮助学生记忆词汇

运用拼读规则教学单词是指教师通过教学英语单词的拼读规则来培养学生利用拼读规则独立拼读和记忆单词的方法。为了让学生了解和熟悉拼读规则，我在教学单词时反复讲解拼读规则，使之"固化"在学生的脑海里。比如我教学"face"一词时，告诉学生字母a在开音节中的发音，学生就能根据这个发音规则很快读出并记忆该词。学生再碰到含有开音节字母的a的单词就能根据开音节单词的特点读出并记忆单词，收到较好的效果。

3.利用直观教学法帮助学生进行词汇记忆

使用直观教学法进行词汇教学就是利用直观教具，比如实物、图片、玩具、幻灯片、简笔画以及手势、动作、表情等教学单词。直观教具有形象性、生动性的特点，能吸引学生的注意力，提高学习兴趣，调动学习积极性，有利于教学过程的顺利实施，从而提高教学效果。一般来说，日常生活中的一些具体概念词如fruits，food，cloths，furniture等类的单词就可以采用实物、图片、玩具、幻灯片、简笔画进行教学。如，在教学"pear"一词时，我一边拿出一个梨一边读这个词，要求学生先听清楚正确读音再跟读单词，然后独立地读出该词。学生能独自正确读出单词后，我拿出两个梨并读出复数形式pears，學生跟读复数形式。经过这样的学习，学生在学会了pear一词的单、复数的同时，知道怎样在句子中运用这个词。

4.利用解释法进行词汇教学

运用解释法进行词汇教学就是使用学过的、简单的、常用的、熟悉的单词来解释新的单词。在教学过程中我根据不同单词的特点采用同义词、反义词、短语等进行解释。比如我采用以下方法教学单词：（1）difficult：hard，用同义词解释；（2）narrow；not wide，用反义词解释；（3）similar：almost the same but not exactly the same，用短语解释。这样通过解释法进行词汇教学可以有效地复习、巩固已学词汇，培养学生用英语思维的习惯以及听、说、读、写的综合技能，收到很好的效果。

5.通过游戏教单词

"兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。"玩是孩子的天性，游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是学生们偏爱的一种学习方式。要想调动他们的积极性，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，让其在"玩中学，学中玩"，减轻其对单词的厌烦和焦虑心理，提高其各方面的能力。如，（1）What is it？一队的学生描述一件东西，如，"It is big. It can hold many books."另一队学生就可答："It's a bag."这种猜测游戏可锻炼学生的思维能力。（2）Add-on这个游戏可结合图片、实物来做，学生1："I see a living room."学生2："I see a living room and a dining room."学生3："I see a living room， a dining room and a kitchen."如此类推。或者学生1："I like milk."学生2："I like milk and tea." 学生3："I like milk， tea and juice. "如此类推，看谁坚持说得最长时间、最多的词汇，这样就能培养学生的口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。

6.多媒体词汇教学

多媒体的优越性是它可以把抽象的词汇变得具体而生动。在教学中，我们若充分利用实物、图片、简笔画、幻灯片、声像并茂的多媒体课件等这些形象化的事物，容易激发起学生的兴趣，从而提高词汇教学的有效性，同时能使学生把英语与实物直接进行联系，便于他们理解词义，也有利于培养他们用英语思维的能力，会给他们全新的感受，他们的兴奋点也就会被立刻调动起来，学习词汇的劲头会变得很足。

总之，我们需按照有关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真分析学生学习英语词汇中存在的问题，采用不同的词汇教学方法，鼓励和督促学生对英语词汇学习感兴趣，积极学习，为学好英语打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 陈福艳. 《初中英语词汇教学刍谈》 文理导航·教育研究与实践，2015年4期.

[2] 陈玲琴.《探索提高初中英语词汇教学有效方法》 教育界，2011年17期.