试论悦读对提高小学语文课外阅读效率的作用

王辉

摘要：对于语文课堂教学来说，课外阅读属于一种延伸，起到补充的作用，可以帮助学生增长见识，开拓眼界，还可以陶冶学生的情操，提高认识。本文作者结合自身的多年实践经验，总结出一个观念，那就是课外阅读的指导基础是悦读，在进行指导时，要注重培养学生对阅读的兴趣，并且采取适当的激励手段，实现悦读的目的，从而提高学生的课外阅读水平，为终身学习做好铺垫。

关键词： 小学语文；课外阅读；效率

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）16-0088-01

1.引言

新课标认为："语文课程的主旨是督促学生大量的读书，积累更多的知识，熟练运用语言，通过实践感悟到语文的规律以及深层次的内涵。"此外，还明确规定课外阅读的总量在小学阶段不能低于145万字。课外阅读可以建立语感、拓展思维以及积累语言，从而更好的学习语文。而课程标准的目标就是让所有的学生热爱读书。但是，怎么做才能实现这个目标呢？特别在小学阶段，要将课外阅读向深层次发展，让学生长久的保持对阅读的热爱，形成阅读习惯，从而提高语文素养。结合多年的实践经验可知，语文实践活动主要的方式，就是使学生实现悦读，这不但有助于巩固学生的课本知识，还可以拓展学生的眼界，帮助学生顺利的成长；而且还可以将学生的语文素质提高上来，奠定学生的人生基础，从而实现终生学习的目的。

2.悦读的基础是兴趣

教育发展心理学的观点是，阅读的前提是兴趣，是最好的领路人，有了兴趣，学生才可能利用课余的时间进行阅读，并且增长知识。所以，兴趣对于学生来说是很重要的。学生有了兴趣，就会喜欢读书，不会觉得读书很枯燥，认为是一种乐趣。在实践当中，我们可以通过下面的手段，来培养学生的阅读兴趣。

2.1 使学生对阅读充满期待，激勵学生主动阅读。老师要了解学生的阅读偏好，知道哪些是值得推荐的，具有教育意义的，自己可以先进行阅读，之后向学生推荐。通常情况下，我会在课堂上把某些书籍上的文章讲给学生听，之后让阅读过这本书的学生谈谈心得体会。教师对于学生来说，可以起到典范的作用，不管是言行，还是举止，都会给学生带来影响。教师在课堂上表扬读过某些书的学生，其他学生也会主动去读这些书。

2.2 将落脚点放在学生喜欢的故事上。每个人都喜欢听故事，尤其是小学生，只要教师要讲故事，每一个学生都会兴趣盎然，精神百倍，很想马上就听到。所以，在将一本书介绍给学生时，可以先透露文章的内容，之后在讲述的过程中，到了关键情节，可以停止，调动学生的好奇心。在这种情况下，把书借给学生，学生会急不可耐的进行阅读的。这样效果就出来了，学生会认为阅读是一种乐趣，主动的进行阅读。

2.3 也要注重家庭的作用。想要使学生对阅读充满兴趣，第一个领路人就是家长，家庭氛围也很重要。需要从小就培养阅读兴趣。教师要加强和家长的沟通，才能实现这个目标。行动的影响力要大于言语的说服力，家长喜欢阅读，孩子才能喜欢阅读。家长热爱阅读，了解阅读的方法和内容，可以对孩子进行指导，身体力行的教会孩子怎样阅读。

2.4 有些班级具备条件还可以成立图书角，每个学生提供一本书，在读书交流课上，通常我会按照不同的年纪，采取不同的方式，举个例子，对于一年级、二年级来说，可以开展讲故事比赛，来培养学生的阅读兴趣。将班级营造出一种读书的气氛，帮助学生培养热爱阅读的好习惯，只有这样，才能使学生主动的阅读。

2.5 要注重引导的作用。教师可以按照学生所处的年龄段以及心理特点选择适合他们阅读的书籍。通过阅读，可以得到一种美的享受，有利于儿童阶段的成长，教师要认识到这一点，才能真正的行动起来。教师不但可以向学生推荐适合的读物，还可以告诉学生如何阅读才是正确的，帮助学生培养阅读习惯，激励学生用自己适合的方式进行阅读，实现自主阅读的目的，通过阅读，学生可以发现问题并且妥善解决，从而被熏陶，得到精神的享受。使学生养成自主阅读的习惯，是发自内心的热爱阅读，具备一种积极的心态，这样才能称得上是悦读，也才能有效果。

3.激励评价可以推动悦读

评价阅读能力可以将学生的阅读能力提高上来。它不但指明了如何培养阅读能力，还可以纠正学生在能力培养当中出现的各种错误。特别是课外阅读，想要学生对阅读产生兴趣，教师必须进行鼓励。在低年级阶段，会出现这样的情况，学生积极主动的将课外阅读所得和大家一起分享，但是讲述的却不是很流畅。在这种情况下，教师必须给予鼓励，肯定这位学生的勇气，并且让这位学生再接再厉，以后会有更好的表现。通过口头表扬的方式，可以让学生感到亲切，得到一种心灵上的安慰，从而更加的热爱课外阅读，在课外阅读方面自律性也加强了。培养悦读能力，不是短时间就能完成的，它需要学生通过学习语文，不断的掌握知识，不断的体验而形成的。整个过程必须具备三个要素，缺一不可。在这个过程当中，在教师的引导之下，学生按照自身的阅读爱好，不断的进行反思，加深理解的深度，缩短和阅读目标之间的距离，是阅读真正的成为悦读。

对于每一个学生来说，阅读的意义并不完全一样。学生的社会阅历、家庭背景以及文化程度各不相同，在进行课外阅读时，即便是相同的阅读资料，同一篇文章，在理解时都会掺杂自己的主观情绪。出于自尊心的考虑，他们希望可以得到教师更多的表扬和肯定，从而更加的上进。因此教师要多进行鼓励，少一些指责，多进行表扬，少一些批评。在教师的努力之下，悦读最终会成为现实。课外阅读从他律转变为自律是需要一段时间的，教师应该具备更多的耐心，等待学生的成长，当学生通过大量的阅读，积累了足够的经验，有了自己的想法，感受到阅读给人带来的精神享受，阅读能力也会随之提高的。

参考文献：

[1] 李亚英，林建英.用叶圣陶的略读理论指导中学生课外阅读[J].上饶师范学院学报（社会科学版），2014（01）.

[2] 林玉芝.加强课外阅读提高语文水平[J].黑龙江教育，2016（10）.