激活“课堂互动” 提高数学教学实效

摘 要：课堂互动本质上就是相对独立的学生个体之间、学生与老师之间，在学习过程中相互交流思想、相互推动的过程。在师生互动、生生互动中、理解文本中的数学思维，就要求我们要能够善于创造条件，提高课堂实效，使之成为孩子们的乐园。

关键词：互动；辨析；主体；情感碰撞

目前在数学教学方式上依然有很多的缺陷。在课堂，教师灌输的知识较多，学生积极思考的较少；常常是纸上谈兵，很少有实践活动；倾向于关注结果，不注重过程；拼时拼力费力气，最终检测得不多，课堂教学的实际效率不高。如何改变这种状况？

在新课程倡导中，课堂互动是其重要理念之一。什么是课堂互动？本质上就是相对独立的学生个体之间、学生与老师之间，在学习过程中相互交流思想、情感碰撞，信息传递，从而产生相互影响、相互促进、相互推动的过程。它在形式上主要有两种：师生互动以及生生互动。师生互动，就是在教学过程中，教师不再简单地控制课堂、学生不再是静坐莲台目似暝，而是双方共同参与，积极探讨、合作研究，在这个过程中，互相促进，教学相长；合作探讨，互相交流，而不是“各自打扫门前雪”的孤立的“各自为战”的学习方式，从而在合作中共同提高学习效率。如此一来，要怎样采取实际上有效的措施，课堂互动质量得到实际提升，从而提高教学质量。

一、 引导乐学，激活互动

知之莫如乐之。教学互动必须有一个重要前提，那就是乐学。“乐学”主要体现为主动批判，能动创新。

（一） 充分发挥主观能动性

在教学过程中，学生在学习的过程中，应该积极思考、主动探索，努力去发现新知，而不是消极地、被动地听，等老师提醒说“要记了”才懒懒地动一下笔。当学生自己开动脑筋了，去思考，主动地追求进步，才能够对所学知识能真正有所理解，思维才能得到促进发展，智力才能得到有所开发，启迪智慧。

（二） 善于求真合理批判性

互动性的升华主要体现于能够发现问题合理质疑批判。当然，这是要有扎实的基础知识作为前提，同时以发现问题量的积累，眼光的独到来作为支撑的。批判的过程其实也就是质疑和问题的发现和合理的解决。学习必然需要质疑，思维需要质疑，创新需要质疑。质疑是基础，是开端，是源泉。合理的批判性要求能够求同中存异，进而焕发出自主的光彩。

（三） 发散思维展现创造性

创新是学习的过程的高级表现。学生在学习过程中，要能够在教师的指引下，主动参与创新，并能够真正学会创新。这就要求学生要注重知识的综合，要学会否定与批判，要懂得借鉴与超越。发散思维，一题多解都是创造性过程的具体展现。“学而思不罔”“思而学不殆”就是这个道理。

二、 把握时机，促进互动

在新近的课堂教学过程中，常常看到课堂互动。这些互动就能够提高课堂质量？其实，看似热闹哄哄的互动，只是花拳绣腿罢了，并不是随意，单凭教师想当然的，就能够体现出效果来的。这种随意性的互动，严重者更是贻误了课堂教学任务。真正的合理的互动，要能够从教学的实际性出发，从师生的客观情况出发，掐住最佳时机进行。唯其如此，才能尽可能发挥互动优势。

（一） “动”在重难点

师生间的互动是应该有明确的目的，其内容服从于特定教学任务。所以，互动的内容设置要放到教学的重点与难点上，才能使课堂教学效率突破瓶颈。互动的问题要能够根据学生的知识经验和心理规律的前提上来设计。这样，学生在老师的启发下，进行深入思考，分析问题、解决问题的能力得到培养及提高。所以，教师要真正吃透大纲、理解教材，把握重点、剖析难点，使互动的问题精准。同时，在互动的过程中，采用多种手段，激发各种层次的学生的兴趣，促使他们积极参与，使学生的思维在相互碰撞中生成知识，而非一问一答的过场形式。在数学题的解决，更是如此，只有真正解决了重难点，数学思维能力才能得到真正的提高。

（二） “动”在合作处

课堂互动的还体现在合作。在教学课堂上，教师的教学行为，都是发生在学生群体学习的环境之中。所以，合作的关键点是学生在学习过程中产生疑惑的时刻。

在合作中，教师应努力创造一个生生互动的良好环境下，由师生到生师到生生，由个体到整体，引导他们多角度多层次多个方位的思考，在探索、思考、沟通、交流中找到问题的良方，而不急于告诉学生答案。这种敞开心扉式的敞篷互动，使课堂教学形成一个理解、互纳的“学习共同体”，最终实现真正的课堂互动。

三、 凸现主体，优化互动

让学生的主体地位尽可能在课堂教学中得到落实，使学生在互动中对话，成为真正的学习的主人。

（一） 质疑中互动

思维是从质疑和好奇开端的。传统的教学提问常常有道具化的特点：一问，一答，问答相扣，渐问渐入，答案唯一，最终以供出答案为教学的归宿。这种道具化的教学模式，难以使学生形成创新意识。如果在课堂教学中，学生受到鼓励并在学习过程中进行质疑，形成动态学习过程，且能够进行自主性解决问题，并改变不良的学习方式，促进学生有问题意識以及批判精神，最终完成教学目标。

（二） 辨析中互动

互动课堂的一个明显的特征就是要能够落实学生的主体性，要能够真正让学生独立思考于课堂。在课堂上，学生大胆想大胆说，自主地去探究知识，展开想象的翅膀任意驰骋，激烈争论中碰撞出思维的火花，使得课堂教学在互动中充满生机。

课堂教学充满着互动，在互动中开放，呈现出真实的、多维的课堂生机。在师生互动、生生互动中、理解文本中的数学思维，就要求我们要能够善于创造条件，提高课堂实效，使之成为孩子们的乐园。

参考文献：

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作者简介：刘现赐，福建省泉州市，福建省安溪九中。