试论高中数学教学中如何培养学生自主探究能力

摘 要：随着教育的不断改革，新课改教学理念在传授学生理论知识的基础上对培养学生能力越来越注重，而且随着社会发展的不断进步，现阶段社会中的各行各业对人才能力有着更高的要求，要求人才要具备一定的自主学习能力以及自主提升能力，随着信息化时代的到来，现阶段社会型人才需要从海量的信息中进行有用信息的提取，需要不断进行学习提升自身。其中，高中数学教学是培养学生自主探究能力的重要教学途径，数学知识的学习本身就是一个探究性思维活跃的过程，因而，如何在高中数学教学中培养学生自主探究能力是现下教师值得探究的问题。本文通过对现阶段高中数学教学存在问题的分析，进行相应教学策略的探究。

关键词：高中数学；自主探究；教学策略

在以往的高中数学教学中，教师对传授学生理论知识过分注重，在经过几轮教学改革之后相应的教学模式依旧没有很大的改善，相应的高中数学教学课程标准规范中对教师有着明确的要求，要求教师要在学生的认知水平和已学习到知识经验的基础上开展相应的教学活动，要在相应的教学中激发学生的学习兴趣，引导学生自主进行探究学习活动，培养学生自主探究学习能力，调动学生参与教学活动的活跃程度，在学生自主探究的过程中辅助学生对相应的数学知识进行本质上的理解和掌握，教导和培养学生探究性思维和思想。为此，在高中数学教学中，教师要遵循新课改教学理念，为学生打造一个自主探究学习平台，促使学生的自主探究能力得以锻炼。

一、 以教学问题为教学切入点，引发学生产生质疑

在以往的高中数学教学中，在教师教学模式的影响下，学生很少积极地参与教学活动，只有在教师强制性地要求学生回答问题时，学生的头脑思维才会真正地投入学习过程中，而且学生的自我意识通常受到教师的压制，无法完全地发挥和应用。学生的思维和意识被禁锢在教师的教学思路和思维框架中，而学生也是往往将教师讲解的知识进行呆板地记忆，没有进行深度的思考，学生学习到的知识仅仅停留在教师讲解的阶段，甚至一些学生学习到的知识仅仅是教师讲解的一部分，而没有任何提升和创新。这种教学模式对学生自身能力和素养的提升有着严重的阻碍，会影响到学生的全面提高和发展，为此，在高中数学教学中，教师要以相应的教学问题为教学切入点，引发学生对讲解的数学知识产生疑问和疑惑，引导学生自主探究、思考相应的知识，促使学生更深程度地学习相应的知识。教师可以引入一些有创意的数学故事，引发学生对相应数学知识产生浓厚的兴趣，为学生搭建一个良好的质疑平台，引导学生自由提出疑问。比如：在《等差数列求和公式》这一课时教学时，教师可以先为学生引入有关高斯计算从1加到100和的故事，利用高斯的创新性思维拓展相应的等差数列知识，引发学生产生相应的疑问和思考，引导学生探究等差数据求和公式。

二、 打造生态教学课堂，发挥学生教学主体地位

在以往的高中数学教学中，一些学校会给教师规定相应的教学课程以及教学时间，需要教师在规定的时间内将相应的教学内容为学生全部讲解，在这种教学要求下，一些教师为了加快教学进程，会对学生进行一些不合理的要求，例如禁止学生在教学过程中进行教学问题的讨论，禁止学生提出疑问打乱教学课程。在这种教学模式的影响下，学生往往只会紧随教师的教学思路进行教学知识的汲取和学习，学生的学习思维也是受到一定的限制。在高中数学课程标准中，要求教师要对学生生活经验进行充分的利用，进行直观形象、生动有趣教学活动的设计，对学生学习数学知识的兴趣进行激发，引导学生在相应的学习环境中进行数学知识的认识和理解。因此，在高中数学教学中，教师要引导学生在原有学习知识的基础上进行相应的探究，引导学生从不同角度、不同方面进行数学问题的思考，为学生打造一个生态的教学课堂，将学生的主体地位发挥出来。在教学中，教师要进行探究时空结合的把握，要掌握好引发学生产生疑问的时间，在讲解一些新知识之后，及时引导学生进行思考，引发学生产生相应的疑惑。比如：在《导数的计算》这一课时教学时，在相应的知识讲解之后，教师可以引导学生在讨论过程中进行复合函数求导公式的推导，促使学生在思维处于极度活跃状态的情况下进行问题的探究。

三、 教导学生探究方法，提升学生学习能力

爱因斯坦曾指出进行问题的提问相比进行问题的解决更加重要，学习起源于思考，而思考起源于疑惑和疑问，在学习的过程中，学生只有产生了疑惑或者疑问，学生的头脑意识中才会进行问题的思考，才能进一步发展和提升。然而，高中生具备的探究能力有限，探究学习经验也是有限，一些学生可以遵循教师教学程序进行知识的探究性学习，但是大部分学生很难依据自身能力进行学习探究，以至于大部分学生探究能力提升受到一定的限制。为此，在高中数学教学中，教师要教导学生探究学习方法，合理、科学地引导学生进行教学内容的探究。教师要对学生的质疑进行相应的鼓励，对于一些学生独特的见解和观点，教师也不可一味地反驳，要对学生进行相应的疏导，帮助学生正确理解相应的教学内容。另外，教师还要教导学生自主探究的途径，引导学生发现和探索自己的学习方法，建立自己的学习系统和思维，从而真正地培养学生探究能力。比如：在《统计案例》这一课时教学时，教师可以教导学生相应的统计方法，引导学生进行不同数据的统计，让学生自我摸索不同探究方法更适合哪一种数据的统计。

四、 结语

总而言之，自主探究能力是学生以后在社会成长和发展中要具备的基础素养和能力，在相应的教学中，教师要通过相应的教学问题，引发学生产生相应的疑惑，为学生打造一个生态教学课堂，为学生提供一个广阔的自主探究学习空间，并教导学生探究学习方法，从而全面提升学生自主探究学习能力。

参考文献：

[1]罗伟.高中数学课堂中学生自主探究能力培养的研究[D].信阳师范学院，2016.

[2]许世林.高中數学教学中培养学生自主学习能力的探究[J].数学学习与研究，2016（13）：75.

作者简介：金立亚，江苏省常州市，常州市武进区礼嘉中学。