某民办学院学生学业情绪研究报告

林红梅 王楚 姜睿

摘 要：为探究某民办学院ACCA专业大一学生在整个财务会计学院内的学业情绪状况，了解该专业学生的学习情况及身心健康，本文采用电子问卷的方式，随机对该校财务会计学院学生进行调查。通过积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒、消极低唤醒四维度对调查数据进行分析。结果表明：该校ACCA专业学生学业压力较大，学生对专业的自我认知较为客观，同时也存在一定问题，如存在学业方面的厌倦情绪，对成绩的认识和取得存在一定的负担情绪。

关键词：学业情绪；维度；问卷调查；ACCA专业学生

中图分类号：G724 文献标识码：A

一、引言

自2002年Pekrun首次提出学业情绪这一概念后，教育学界对学业情绪的研究愈来愈热。大量研究表明，学业情绪对学生的学业成就具有重大影响。俞国良、董妍（2005）指出，学业情绪是指学生在课堂学习、日常作业、各种考试中的情绪体验，而非仅指学业成功或失败时的情绪。学者Efkides（2005）认为学业情绪具有多样性、情境性、动态性的特点。对学生学业情绪的调查能够较为准确地掌握学生近期的学习情况和身心健康。通过对某校ACCA 专业学生学业情绪的调查，从积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒、消极低唤醒四个维度来分析该专业的学生在整个财务会计学院中的学习、身心状况。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

研究通过问卷调查随机选取该校财务会计学院大一学生，共发放300份，回收298份，有效297份。

（二）研究方法

从学业情绪方面展开调查，采用学者董妍、俞国良2007年编制的《青少年学业情绪问卷》，运用电子版，通过手机、电脑等平台以互联网形式发放给该校财务会计学院的大一学生，并采用Microsoft Excel2010和SPSS22.0软件进行数据分析。将ACCA专业学生数据与财务会计学院总体数据进行比较。

三、研究结果及分析

分析调查数据发现，该校ACCA专业学生消极情绪更为显著，四个维度强度顺序依次为：消极低唤醒、积极高唤醒、消极高唤醒、积极低唤醒。具体得分如表1所示。由此可见，ACCA专业学生成绩回避情绪突出。

（一）积极高唤醒

分析得出，ACCA专业的积极高唤醒均值水平高于财务会计学院总体水平，结合此维度下三水平的数据分布，可见ACCA专业学生积極情绪较高，同时存在情绪波动性。

同一纬度不同水平之间可以看出，ACCA专业学生自豪与希望水平均高于财务会计学院均值水平，而高兴水平较低，同时财务会计学院自豪水平总体数据分布离中趋势显著：分数高、数量少；水平低、数量多。由此说明ACCA专业多数学生相对更为自信，在学习过程中可以取得较强的学业成就感，对学习能力、情况感到满意，对学习抱有希望，而绝大多数财务会计学院学生的自我体验状态并非满意。从高兴水平对比中可以看出，ACCA专业学生对学习的喜爱程度不及财务会计学院整体水平，ACCA专业学生对于学习过程中的愉悦感受仍有较大提升空间。同时希望水平也体现出ACCA专业学生对于自己未来学业进展、职业发展的认可度较高，而较高的认可度更需要ACCA专业同学异于常人的坚持和付出。

因此，ACCA专业教育更需要关注ACCA学生在学习过程中的情绪体验，可以通过联系未来就业、专业领域发展前景、跨地跨校之间的联系进一步提升ACCA专业同学的学习体验。

（二）积极低唤醒

本维度ACCA专业的均值水平低于财务会计学院的均值水平，影响该维度的三个水平分数与财务会计学院相差不大。

在平静水平中，ACCA与财务会计学院整体大致相同，ACCA专业满足水平得分分散，放松水平均值较低。可以看出ACCA专业学生学业关注度更高，学习情况差距大或其对自身学业情况评价差距大。对自己已经取得的成绩和即将面对的挑战，ACCA专业学生更为客观、冷静，清楚地知道自己现在及未来的处境，同时存在少部分学生对自我未来处境认识有待提高。

在专业教育的同时，学校更应通过毕业学生就业现状、行业内就业前景等方面积极引导ACCA学生的学生树立合理的成就目标。

（三）消极高唤醒

该维度A C C A专业的均值水平低于财务会计学院，维度中的各个因素其贡献值显著偏高。可见ACCA专业学生学业难度大于财务会计学院，自身或家长的高要求，致使他们压力大，情绪消极。说明在该校的以证促学培养方案中，需提高学生面向未来型社会的心理素质培养，使学生能坦然面对任何挑战与外来压力，学会自我放松。

通过对比焦虑与羞愧，ACCA专业学生表现较为显著，恼火水平与财务会计学院无显著差异，同时焦虑与恼火水平存在个别学生严重的可能性。结果显示，ACCA专业学业难度较大，学生上进心强，期望值较高，担忧学业，同时存在学生学习状况不太理想的可能。

针对个别焦虑、恼火水平严重的学生，学习方法可能存在问题，教师更应个性化对待学生，针对不同的学生实施不同的教育教学方法，如定期组织心理讲座，对学生进行心理上的教育与引导。

（四）消极低唤醒

ACCA专业学生学业情绪与整个财务会计学院的差别在该维度下体现非常显著。数据显示ACCA专业该维度均值水平高于财务会计学院，具体得分如表2所示，可见ACCA专业学生在该维度的情绪体验更为明显，结合数据分布情况来看，其中以存在极端情绪可能的数量居多。可见ACCA专业学生学习压力存在一定程度的过重，自我调整能力相对不足，这方面需要学校、学院结合学生的自我调适能力调整学生的培养方案。

ACCA专业学生厌倦水平极其严重，可见ACCA专业学生对学业存在抵触性、回避性。通过对财务会计学院不同专业人才培养方案分析，ACCA专业难度大、任务重，不仅面临毕业压力，同时也要面对考证压力。常感到疲劳，甚至失眠等。同时无助水平与厌倦水平呈现显著正相关现象，具体数值见表3，可见部分学生的无助与厌倦更可能是由于学习强度过大等方面造成的。

ACCA专业学生无助、沮丧水平均值较高，无助水平离散程度高。可以看出，ACCA专业学生学业失败感较重，学习能力差距较大，无助体验主要集中在两头的学生，居中者体验不显著。

学业任务与学业难度导致ACCA专业学生消极情绪严重，成绩优异者更注重学业成就感、家人期望，成绩后进者在学习能力、方法的欠缺上急于提高。专业教育更需多元化与个性化，通过不同教学方式激励学生，提升其学业情绪。

四、结语

ACCA专业学生学习存在一定程度消极情绪，学生既重视学业，又回避成绩。积极高唤醒均值水平较高，但不稳定性。ACCA专业难度大，课程内容多，学生学习精力有限；以证促学的模式、未来就业前景以及自我和家长的高期望，带给学生较大压力。

针对该校ACCA教学模式，在坚持优良做法的同时，可以针对不同的学生更为有效地进行教育，强调关注学生学习的情绪体验，提供不同学习平台，通过在线课堂、知识竞赛等激发学生学习兴趣，提高学习愉悦度；引导学生树立合理的成就目标。

参考文献

[1]俞国良，董妍.学业情绪研究及其对学生发展的意义[J].教育研究， 2005（10）.

[2]董妍，俞国良.青少年学业情绪问卷的编制及应用[J].心理学报， 2007（5）.