走向学习质变的教员专业发展研究

张军奇

摘 要：要使教员真正实现专业发展，必须改变以往只督不导，只培训却没有效果的局面，本文基于学习质变理论，提出建立教员发展中心，帮助教员由被动学习走向主动学习，由要我发展走向我要发展的建议和策略，以真正实现教员的学习质变，达到其专业发展的良性循环。

关键词：教员；专业发展；学习质变；学习服务

中图分类号：G712 文献标识码：A

一、基于学习质变理论的教员专业发展的必要性

（一）改变只督不导的弊端，真正提升教员专业能力

以往的教员管理，重视监督，而不重视引导，教员处于被监督的状态，怕出错，怕名次落后，怕被批评，其工作是被动的，难以真正引发能力提升。一些院校即使组织教员培训，由于缺少个性化内容，形式大于收效，部分教员积极性不强。这使一部分教育工作者开始反思督导式的管理方式，创新教员培训模式，以打破被动局面，于是产生了教师发展中心这一新生事物。1962年，密歇根大学成立了“学习与教学研究中心”（Center for Researching and Teaching， CRLT），引起教育工作者的好奇，由于其成效显著，各国高校开始效仿，建立教师发展中心，以弘扬大学教学文化，提供专业化服务，这一举措使教师发展中心成为各国高校引领教师专业发展的一部分。

教师发展中心与以往的督导中心所不同的是，其不是以监督为主，而是以引导教员成长为主。由校方组织权威专家和名师组成一个专家团队，在一定时间内听课，分析教师讲课过程中的不足，提出合理的建议和示范，帮助教师顺利成长。这对于新入职的教员和教员能力较差的教员，是一种温暖的帮助。由于没有批评与指责，采取的是贴心帮助的形式，使教师在一定时间内得到真正成长，因此受到了教师的欢迎。

这种模式改变了以往的只督不导，只批评不帮助的做法，体现了教育理念的一次重大改变，激活了院校教育活力，改变了教师管理的机制，提升了院校的教育质量，彰显了教育创新所带来的新价值，使院校教育从根本得到改善成为可能。

（二）学习质变理念，使教员专业发展真正发生

学习质变理论是由美国成人教育者麦基罗于1978年最早提出。麦基罗认为人们对于世界的认识不是一蹴而就的，而是经过无数次尝试，经过碰壁、修正，再碰壁、修正，逐步走上正轨的一个过程。在这种碰壁、修正的过程中，人们需要不断进行反思，思考自己的不足之处，通过学习他人的经验，修正自己以往的路线，提出新的路线，再进行尝试。在这种不断反思、修正过程，个人的能力得到提升，学习从简单的模仿、探索到了一种质变的临界点。当有触发事件对其产生触动时，个人经过顿悟，学习的质变就可能真正发生。

学习质变理论其实是建立在建构主义的认识之上的，建构主义认为知识是建立在人们对于世界的认识经验之上的，是由人与人通过认识建构、质疑、再建构的过程。学习是人们不断建构知识的过程，在这个过程中要以其原有的经验为基础，通过不断学习、与他人的互动，在不断试错中取得进步。麦基罗认为：“质变学习是成人以批判思维认识到自己原有的思维是如何束缚了自己的观察、理解、感觉这个世界的过程，也是改变其原有认识，形成新的认识的过程。”

学习质变理论强调以学习者为中心，教师是引导者，通过正确的引导，来促使其达到学习质变。这与教师专业发展的理念相契合，教师发展是需要教师通过学习，认识到其原有教学方面的不足，在专家和名师帮助和指引下，触发其学习质变，提升其能力，达到一种新的境界。由于专家和名师是建立在自己原有的教学经验和理论之上的，是通过实践不断发现其原有的不足之处，尝试新的途径，发现有效之后，传授给后来者的，所以可以使后来者少走弯路，直通教学的高峰。这好比是一辆原本在街盲目穿行的车辆，由于有了导航仪的指引，可使其少走弯路，快速到达目的地。

因而，教师发展中心的建立将会使教学变得更加有效，使学习者减少无谓的精力消耗和盲目探索，在前人的经验之上，快速取得成功，使教师的专业发展变得不那么枯燥、缺少人情味，使其充满探寻成功的乐趣，教师会因此更加喜爱自己的专业，其专业发展真正发生。通过一群有经验的名师和名家促使个人的专业发展；通过个人的专业发展，促使整个院校的教师群体专业发展；通过教师群体的专业发展促使整个教育界的专业发展，整体的教育质量亦将发生质变。

二、基于质变学习理论的教师专业发展措施

（一）转变观念，由于简单的培训转向教师专业发展

以往对于教员的成长，只采取统一培训的方式进行。由于缺少个性化培训，众多教员采用一个方案，其效果难以显现，有时不同专业的教员放置同一班培训，比如教体育的和教化学的教员在一起，或者教数学的和装备使用的教员放一起培训，显然不可取。

教员的专业发展不仅仅是教学能力的提升，还包括专业思想、专业知识、专业能力以及学术研究、教育情操、教学修养、敬业精神等内容。教员只有专业能力得到全面提升，才是真正意义上的专业发展。为此，院校领导首先要认识到教员专业发展的重要性，带领院校各部门改变观念，真正把教员专业发展放到首位，組织专业机构开展相关研究，着手组建教师专业发展机构，采取措施，促使教员专业发展真正实现。

（二）成立教师发展中心，促使老师学习质变

以往院校都有教务处或者教育教学评估室等机构进行，其职责主要是督促、检查、调研、指导，工作人员主要进行巡视、检查、监督、评价工作。这些工作虽然都是必不可少的，但是由于监督的性质大于指导，所以往往使教员感觉被检查、被发现纠错，工作的被动性大于主动性。而教师发展中心的性质则是倒过来，以帮助教师成长为己任，以提供可行性的建议为主，以示范性的教学引导为主，使教员能成长为一名合格教员，少走弯路。

教师发展中心是由本校的名师和专家组成基本的专家团队，若经费充足，也可以外聘名师专家，强化团队的引领作用。团队成员要求教学经验丰富、成果显著、方法灵活多样，能针对不同教员采取不同的方法进行指导。团队采取现场听课的方式，现场指导，也可以在现场听课后，进行团队研究，提出可行性的建议，帮助教员成长。

（三）增强服务意识，提供专业化咨询

要有专业团队，随时为教员提供可行性的咨询服务。第一，要增强服务意识，一切以教员的专业发展为前提，改变以往监督者的姿态，使教员觉得组织就在身边，当他们有需要时就可以提供满足他们成长的咨询服务。这种服务由于是个性化的，贴近每位教员的身心，所以容易促使其发生学习质变，达到专业发展之目的。第二，团队成员的专业能力必须满足教员专业发展的要求。团队成员必须是经验十足、对教育充满激情、有耐心、细心又善于思考，能为教员设身处地着想。可以面对教员提供课程设计、教学方法、现场教学经验、互动教学的能力、学员学习评估、学习需求分析、学习激励、学习资料搜索等咨询。第三，不能局限于本校名师名家，而要放眼全校甚至放眼世界，可以采取在线教育的方式，将外部名师名家的经验传授给本校教员，使其开阔眼界，有全局性观念。为此，教育主管部门可以建立教员专业发展联盟，将全国、全世界的名师名家纳入联盟之中，以在线教育或者面授的形式，实施咨询服务。

三、教员专业发展应注意的问题

（一）教员专业发展不是只导而不督

提出教员专业发展理念，是为了让教员专业得到长足发展，这需要团队转变观念，提高服务意识，但这并不可以废弃教育督导理念。单纯的只督不导，或者只导不督都是不负责任的。导是为了一种理念的提升，督是为了教学工作的严谨性务实性。如果只导不督，那么有可能产生任性而为、懈怠、混乱无序的现象。可以在督导双行的情况下，采取一定的激励措施，使教员的专业发展动力更加强劲有力。

（二）循序渐进，不可一蹴而就

教员专业发展要遵循循序渐进的原则，逐步引导，不能急躁，教员的经验累积和其质变学习的触发需要一步步进行，当其打破原有思维，获得新的认识时，需要一个消化、质疑、再认识建构的过程。因此，当其获得新知时，要给予激励，促使其向下一个质变努力，唯此，质变学习才能不断发生。

（三）打破局部观念，开展外部互动，促使内外良性循环

要有全局观念，打破本单位发展的局部观念，以在线教育或者现场互动的形式，开展内外交流，将内外的宝贵经验相互传授，形成内外良性循环，使教员专业发展获得强劲动力，同时激发内外交流的积极性，使教员经验积累更加充足，质变学习更加有趣、有序，其收获要比局部发展健康明朗。

参考文献

[1]彭安臣.軍队院校设立教员教学发展中心的思考与构想[J].继续教育，2017（4）.

[2]彭安臣.军队院校教员教学发展[J].继续教育，2014（12）.

[3]李佩.质变学习理论及其对我国成人教育的启示[J].当代继续教育，2015（184）.

[4]马志娟，张艳悌.成人质变学习理论对高校专业教师发展的启示[J].2016（5）.