初中历史课堂趣味性教学探析

吴兆勇

摘 要：历史事件本身就与学生当下生活相距甚远，学生在现有的生活经历下是难以对过去的事件有深刻理解的。在传统的历史教学活动开展中，教师一味地照本宣科，使得课堂教学氛围异常枯燥沉闷，学生在课堂上昏昏欲睡。在课下只能借助死记硬背的方式来应付老师的检测，历史学习的积极性可想而知。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要让学生保持“乐之者”的角色，教法必须创新，使学生在课堂上充满乐趣。我国著名的学者梁启超先生早就提出了“趣味教育”理念，这一理念对当前我们的教学仍有指导意义。主要从语言和教学手段这两方面进行论述。

关键词：初中历史；教学活动；趣味性教学；方法

所谓的趣味性教学主要是指，教师在组织教育教学活动的时候，将趣味性、科学性等教学原则置于教学活动之上，立足新课标的教学要求，采取多样化的教学方式，诸如艺术性的语言、灵活多变的手段等创设多姿多彩的教学活动，使学生在丰富有趣的活动参与中能自主地感知学习内容，理解学习内容，并对学习内容产生浓厚的兴趣。换言之，趣味性教学的本质其实就是借助富有趣味性的讲解来激发学生的学习积极性。在本文中，我主要从多样化的教学方式来谈一谈如何实现趣味性的历史教学。

一、教师需要讲究语言艺术

初中阶段我们所面对的是12～16岁的青少年，他们对于新奇的事物有着浓厚的好奇心，对形象性强的人物事迹和故事有着探究兴趣。既然学生是课堂教学活动的主体，那么，我们在组织初中历史教学活动的时候，需要立足初中生的心理特点和学习特点，因势利导，借助生动形象的语言表达，将教材中已有的枯燥的文字转变为生动形象的场面，借此在调动学生情绪的基础上，使其在语言所描绘的生动画面中加深对历史知识的理解。

例如，我在教学“南京条约”这一内容的时候，会借助生动的语言，用比喻法这样说明：英国在中国的大门上开了一扇窗户，这一窗户的打开，就好像是一个通道一样，外国的商品通过这个通道源源不断地流入到中国大地上，中国以男耕女织为主的自然经济开始瓦解；“香港岛的割让”仿佛是从祖国母亲的身体上剜去了一块肉，祖国母亲的身躯不再完整；中英《南京条约》的签订就好像将一条毒蛇引入到了中国一样，它缠绕着懦弱无能的清政府，吸食着中国人民的血液……如此生动直观的语言描述，不仅将中英《南京条约》签订的影响呈现出来，还使学生在语言描述中产生了感同身受之感，对清政府的无能、资本主义国家的贪婪与恶毒产生了深深的痛恨，加深了对该历史事件的理解。

二、多样化的教学手段

这里所说的多样化教学手段是指在课堂上教师除照本宣科、一言堂之外的教学方式。因此，我在组织初中历史趣味性教学活动的时候一般会运用以下几种方式：

1.学生分角色扮演

在上文中我们提及历史教育教学活动的开展必须要满足学生的主体性。要实现这种有效的方式莫过于给予学生“动”的机会，引导其在亲身参与中感知历史内容。而且，历史本身就是一个个具体的事件，是可以以舞台剧的形式呈现出来的。由此，我在历史趣味性的课堂教学活动中，常常会借助角色扮演的方式来引导学生将书本上过去的事件以话剧的形式展现出来。在表演之前学生自然会对该事件进行分析、探究，如此可以加深其理解。在表演的时候，学生可以将自己的真情实感寄托其中，从而感同身受，为正确的情感态度与价值观的养成打下坚实的基础。

例如，在教学“戊戌变法”这一内容的时候，我引导学生将康有为被传到总理衙门“回话”的时候与荣禄的“较量”这一场面以短话剧的形式呈现出来。在表演之前，学生对该事件的前因后果借助课外资料、网络等多样化的渠道搜集材料。在表演的时候，他们真挚地将维新人士的爱国之情表达出来了，甚至有些学生在康有为表达自己变法决心的时候为之动容，深深地为康有为等人身上的精神品质所感染。学生看完表演之后，我会向学生提出问题：那么，此次变法的内容和结果是怎样的呢？学生自然会在问题的引导下产生探究兴趣。而且，表演所产生的情感与变法失败这一结果产生情感落差，借此使其对清政府的无能、封建社会的弊端等有了一定的认识。

2.多媒体教学

在现代信息技术飞速发展的今天，多媒体的使用受到了广大教师的欢迎。同时初中生以形象思维为主，对事物的认识尚处于感性认识阶段。这就需要教师借助生动直观的多媒体为学生呈现直观教学，在生动直观的画面中引导学生加强感性认识，从而激发其历史学习积极性。

例如，我在教学“伟大的历史转折”这一内容的时候，会直接借助多媒体向学生呈现有关于十一届三中全会的历史背景和会议的内容等。借此在直观的历史画面引导下，学生仿佛置身于十一届三中全会会议现场一样，在各方激烈的争论中加深对本次会议内容的理解。在后续的历史事件呈现中理解本次会议的精神和重要意义，从而使学生真正地明白，为什么将十一届三中全会说成了伟大的历史转折。

除了运用以上的教学方式之外，教师还可以借助情境创设、合作探究等方式来丰富课堂的教学活动，使学生在丰富多彩的课堂活动中获得有价值的历史内容。

总之，在新一轮的课程改革下，教师必须要转变传统的教学方式，将“趣味教育”这一理念落实到教学实践之中，借助丰富多彩的教学手段，诸如幽默、生动的语言表达、角色扮演和多媒体教学等来营造生动有趣的课堂活动，从而调动学生的课堂参与性，使其能在主体性充分发挥作用下深刻地理解历史知识，感知历史内涵，为其历史素养的形成打下坚实的基础。

参考文献：

[1]王萍.初中歷史教学中趣味教学的开展[J].吉林教育，2017（40）：136.

[2]谷碧.趣味导入，让学生轻松走进历史课堂：谈初中历史课堂教学趣味导入法的设计艺术[J].读与写（教育教学刊），2017，14（5）：131.

编辑 赵飞飞