小学语文情境化课堂识字教学方法探索

苏智仁

摘要：当前情境化课堂的教育方式已在时间的考验下展现了它不容小觑的优势，关于其教学方法的文章也越来越多，但很少有人提及其在识字教学中的应用。本文从其概要、意義、方法三个方面进行论述，希望对大家有些帮助。

关键词：小学语文；情境课堂；识字教学；方法探索

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）19-0078-02

前言

如果将学习小学语文比喻成建造一座大楼，那么识字就相当于用于建造大楼的每一个砖块，由此可见，识字教学是完成小学语文教学的基础，对学生学习语文具有极其重要的意义。而通过情境化课堂则能够将原本带有一定枯燥性的识字教学通过生动活泼、形象直观的方式完成教学，使得学生能够对识字学习充满兴趣和热情，进而有效提升小学语文识字教学的效率和质量。因此，本文将重点围绕小学语文情境化课堂识字教学方法进行简要分析。

1.情境化课堂的简要概述

所谓的情境化课堂，指的就是将情境化教学理论作为最重要的教学指导理论，结合具体的学科特点以及教学内容，以学生的认知水平、兴趣爱好以及实际情况作为根本出发点，利用真实的事件或充分发挥想象力创设与课堂有关的情境，情境化的教学课堂能够带领学生迅速进入学习状态，同时激发学生的学习兴趣与学习统计，以便加深学生对所学内容的认知与情感体。

2.情境化课堂建设对小学语文识字教学的意义

2.1激发学生学习兴趣在情境化课堂当中，教师通过创设与识字教学有关的情境，如通过丰富多彩的图片、旋律优美的音乐、趣味形象的视频动画、引人入胜的故事等，能够有效激发学生的学习兴趣，牢牢抓住学生的注意力，同时也能够与小学生追求新鲜事物的性格特点相贴合，进而使其能够之中保持高昂的学习热情。

2.2降低学生学习难度。在小学语文当中汉字学习是其中一项非常重要的内容，而学生在小学语文阶段需要记忆和熟练掌握上千个生字生词，因此导致学生有着极为沉重的以及负担，而传统的识字教学教师主要是通过单纯的反复抄写以及“死记硬背”的方式，不仅导致学生无法准确理解字的结构、内涵而且容易导致小学生丧失对识字学习的兴趣。通过情境化课堂，教师能够充分运用学生的想象力，采用形象记忆的方式帮助学生认识到汉字之间的联系，从整体的角度完成汉字学习，不仅能够有效降低学生的记忆难度，同时也能够夯实汉字学习基础，帮助其学会灵活运用汉字，增强语文综合能力。

2.3引导学生进行思考。情境化的课堂下，教师将彻底不再使用传统的跟读法、临摹抄写法、强制记忆法等教学方法，而是通过结合识字教学的具体内容，创设与之相关的教学情境，鼓励学生通过进入教学情境，联系自己的生活经验与以往所学知识，在教师的适当引导和其他学生的配合帮助下采用自主探究学习的方式完成汉字学习。学生将在此过程中亲自感受到学习汉字的乐趣，并且有效培养学生的自学能力和思考能力。

3.小学语文情境化课堂识字教学方法

3.1创设相应的教学情境小学语文情境化课堂识字教学方法中，至关重要的一环就是结合识字教学的具体内容创设相应的教学情境，这也是决定识字教学成功与否的关键。因此教师在创设教学情境的过程当中除了需要与识字教学内容相结合之外，还需要充分了解小学生的学习需求、兴趣爱好等，尽量以小学生喜闻乐见的方式完成情境创设。比如说在某一识字教学课当中，教师需要完成“情、请、清、晴、蜻、睛”等形声字的教学，因此教师可以通过将文字串编成一个趣味横生的小故事，并利用转盘游戏的方式向学生讲解形声字的构字规律，帮助其完成形声字的学习。在此环节当中，教师首先利用多媒体向学生展现了一幅夏日荷塘风景图，要求学生说出风景图当中的事物，包括池塘、荷花、蜻蜓、太阳等。此时，教师将引入一个名为青青的小朋友作为故事主人公，告知学生今天将邀请这位小朋友与大家一起郊游。郊游过程中看到的第一个风景即为清流。此时，教师需要帮助学生明确清字的偏旁即为三点水，利用识字转盘将青与三点水拼凑成清字，而清水具有一定的清洁作用，教师因此可以要求学生使用清字组词。在第二站青青看见了太阳并眯起了眼睛，此时教师可以引导学生记忆太阳是晴字的偏旁，并利用晴字组词。之后，可以在黑板上画出一只眼睛再将其竖放，并在旁边写上目字，帮助学生正确把握目字旁，并使用识字转盘将目与青拼凑成睛字，引导学生记忆目与眼睛有关，强化睛字的记忆。在这时教师需要插入一张蜻蜓的照片，并使用识字转盘将青字与虫字拼成蜻字，告知学生蜻蜓是捕捉蚊虫的能手，鼓励学生请蜻蜓到家中做客，进而顺势完成请字的讲解，并引导学生使用请字进行组词。郊游结束了，学生们的心情非常愉快，可知情字与心有关，因此可以组词心情、友情、亲情等。在利用故事和游戏相结合的方式创设教学情境，教师将原本平淡的形声字教学使用形象记忆、音形统一的方式完成教学，即点燃了教学气氛，同时也降低了学生的记忆难度。

3.2需不断增加情境互动在情境化课堂当中，教师需要不断与学生进行沟通与交流，逐步引导学生进入教学情境，了解学习重点和难点。而利用互动性极强的趣味游戏创造情境，不仅能够帮助教师完成识字教学，同时也能够有效激发学生的参与性，确保每一位学生都能够参与到情境化课堂识字教学当中。比如，在讲解“人”“大”等字时，教师可以邀请学生上台摆出汉字的造型，让学生“动起来”，此时，教师也可以适当引入哲理教育，利用人字一撇一捺的支撑结构，引导学生做一个正直善良的人。另外，教师也可以通过“加加减减”的游戏将汉字与汉字之间的联系串联起来，如教师可以给出一个“日”字，要求学生在此基础上加一笔变成一个新的汉字，比一比谁写出的汉字最多。此游戏将在无形之中帮助学生完成对以往知识的回顾复习，同时也能够有效培养学生的创新能力，完成更多汉字的记忆与学习。

结束语

情境教学的特点是直观生动趣味性强。其在小学语文教学中所发挥的作用不可忽视。小学语文教师应该充分借助小学语文情境化教学的优势，打破传统识字单一化的教学模式，为学生营造一个更加轻松的学习氛围。在形象直观的情境中学生对汉字的理解认识更深入，记忆更扎实。总而言之，通过对情境化课堂在小学语文汉字教学当中的重要意义进行阐述，结合真实的教学案例提出创设相应教学情境，增加情境教学互动，适当给予鼓励性评价等小学语文情境化课堂识字教学方法，帮助学生在实践中完成识字学习，提升运用汉字的综合能力。

参考文献：

[1]施杨，沈月明.小学语文情境———活动识字教学模式探究[J].长春教育学院学报，2015，（08）：99-100.

[2]王静，杨红伟，任建华.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].现代教育科学，2015，（12）：97-98.