情境教学在信息技术课堂中的应用

谢艺

摘 要：情境教学是一种运用具体生动的场景以激起学生主动学习的兴趣、提高学习效率的教学方法。情境创设的最终目的是实现教学目标，提高教学效果，所以在创设情境时，需要从教材本身出发，使设计的情境能够更好地调动学生的学习积极性，让学生在情境中学有所获，并将知识从情境中脱离运用到实际生活中，真正做到从情境中来到情境中去。

关键词：情境教学；信息技术；课堂

利用信息技术创设教学情境，就是在先进的教育思想和理论的指导下，充分发挥以计算机和网络为核心的信息技术在学生认知与情感激励工具、教学环境创设工具等方面的功能，培养学生的创新精神和实践能力。以情境为先导的教学贯穿教学始终，使学生在轻松的氛围下提高学习兴趣的同时掌握相应的技能。

一、利用实际生活中的重大事件引起学生共鸣

生活中每段时间都会有很多重大的事件，对于中小学生而言这是培养学生热爱祖国、热爱家乡的最佳切入点。教师可以及时地根据当下的实际生活以及学生的知识基础灵活选择，从而更好地为教学服务。情境创设是为了让学生更好地学习，所以教师应当设计符合逻辑的情境，不能为了创设而创设。教师如果无法创设符合逻辑发展的情境，在潜移默化中学生也会受此影响。因此，情境教学在设计过程中应该充分考虑各方面的因素，将利弊控制在合理范围之内。

二、从生活中发掘问题并学会处理实际问题

六年级物联网部分主要是讲述物联网技术在生活中的各种应用，可以说是与现代生活密切相关的，我们的学生已经在不知不觉中深处物联网时代，在生活中感受着物联网技术带给生活的便利，但很少有学生对其中的原理进行深度的探究，因此在学习的过程中，有一部分学生已经掌握了有关应用，所以更多的着力点在于让学生了解其背后的技术支持并进行一定的拓展，帮助学生更好地应用这些技术为生活服务。在上《智能导航——卫星定位技术》这一课的时候，选择手机地图的定位，同屏在投影仪上，从地图中了解当下手机的定位，以及百度地图中的三种模式，由此引入卫星定位技术。当然这节课的主题是智能导航，因此在上课过程中，可以采用学生演示的方法搜索从学校导航到苏州博物馆，地图不仅仅提供给大家不同的路线方案，学生也可以对各种方案之间的差别结合实际生活体验进行比较分析，从而找出最佳路径，而这些就是依赖于我们的卫星定位技术，从而明确有定位才有路网，才有实景，再加上后台数据库的强大支撑，使得智能导航能够让生活更加便利。这种与实际生活密切相关的知识既可以帮助学生更好地认识到信息技术在生活中的广泛应用，又可以培养学生在生活中发现信息、了解信息的能力，提高学生的信息素养。

三、对生活情境进行加工处理

在创设情境的过程中，有的时候可能需要在教学内容和实际生活相联系的基础上进一步加工处理，考虑到学生的方方面面，这样才能更有效地利用好情境教学。如三年级画图部分的《修饰图形》这一课，从教学知识点上看主要就是“喷枪”和“文字”工具的使用，这是两个非常单列的知识点。因此我选择邮寄个性明信片的主题，将学生之前的画图作品作为明信片的图画素材，利用之前学习过的“复制粘贴”和“粘贴来源”导入到明信片模板中，然后用本节课的这两个工具对明信片进行装饰并写上邮寄信息，完成整个明信片的创作。在这个过程中，虽然生活中大多数明信片都是白底为主，而小朋友们又倾向于彩色的画面，因此为这个问题纠结了很久，到底要不要用彩色的图案，考虑到生活中的明信片大多是购买为主，所以手工绘制的不是很多，影响不大。维果茨基认为，教学的本质特征不在于“训练”“强化”已形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能，因此我们要让学生主动参与，让学生的主思维得到发挥。作为教学情境的材料或活动，应该能够激发学生的认知冲突，使学生产生强烈的探究欲望和创造机能，因此从效果上来看，彩色的图案更能够引起学生的注意力，使学生的明信片更加丰富多彩，所以我覺得还是可以使用的。提倡情境教学从生活中来到生活中去，可能有些时候并不能完全与生活实际相一致，但是如果其主要教学目标教学重难点达到，一些次要因素的影响就可以适当忽略，在本课的教学中，明信片主题贯穿始终，所要掌握的两个工具的使用目标达到，那么具体画面的设计就可以暂时不考虑这个因素了。

在信息技术教学中进行情境的创设，正印证了布鲁诺所言：“使学生对一个学科感兴趣的最好的办法，是使这个学科值得学习。”因此，在教学中教师应尽可能创设良好的情境，以学生为主体，以教师为主导，在师生情感交流的基础上，触及学生的精神和意志的需要。“一切为了学生”，这是新课程改革的核心理念。重视学生的情感体验，是情境教学的基本要求，更是新课程改革的核心需要，只有充分地将现代教育技术手段与教育教学规律有机合理地结合起来，情境教学之路才会更加顺畅，才能更好地为提高学生的信息素养服务。

参考文献：

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编辑 李琴芳