高中语文翻转课堂式教学模式下如何激发学生提问的欲望初探

摘要：本文主要针对翻转课堂式教学模式下学生不善于提问这个问题进行探讨。从五个方面讨论了如何激发学生提问欲望这个问题。这五个方面是定下任务、评价鼓励、转变角色、合作探究、注重应用，分别从不同角度、不同深度、不同层次激发学生提问的欲望，从而促进学生知识内化，完成教学行为，促成学生的个性发展。

关键词：翻转课堂；激发；提问

互联网推动了教育大变革，催生了”翻转课堂式”教育模式。“翻转课堂”是对基于印刷术的传统课堂教学结构和教学流程的彻底颠覆。它将传统教学中的知识传授和知识内化进行了翻转，将传统的在课堂内的完成的知识传授翻转到课堂外，以视频等方式让学生自主学习，完成知识学习；将传统的课堂外的知识内化翻转到了课堂内，通过质疑解惑、展示交流、个性化指导等完成知识内化。而这一切都将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。在这一系列变革中，我们应该看到，翻转课堂虽然将学习的掌控权交给了学生，但学生不善于提问直接影响了翻转课堂的效果。那么，在翻转课堂式教学模式下如何激发学生提问的欲望，就成为摆在所有人面前的一个问题了。本文就对这个问题进行一个初步探讨。

一、 定下任务，养成学生提问的思维

现代教学论研究指出：“从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因。产生学习的根本原因是问题。”那么，提问就成为教学过程中最重要的环节，尤其是在翻转课堂式教学模式下。面对当前中国学生的现状，要想培养提问的习惯和思维，就要有目的地给学生下达提问的任务，以任务驱动学生提问，循序渐进，养成提问的习惯和思维。以《师说》为例，我让学生通过查字典、看视频等方式完成课文的初步学习之后，给他们下达了提问的任务，每个人必须提出问题，然后是小组内部筛选，拿出有代表性和深度的问题在课堂上讨论。

二、 评价鼓励，提高学生提问的兴趣

德国著名教育家第斯多惠说过：”教育的意义不在于传授知识的本领，而在于激励、鼓励和唤醒。”教师在实施教学行为的过程中要对学生进行适当的鼓励，恰当的评价，以期唤醒学生学习的欲望，提高提问的兴趣。如碰到学生提问比较浅显，不要打击，同样要郑重对待，认真探讨。比如《短歌行》中，就有学生问：“周公吐哺，天下归心”，这个“吐哺”这么恶心，怎么还天下归心呢？对待这一问题，我首先表扬了提问学生有了自己的思考，然后引导学生讨论，是真的“吐哺”吗，还是虚构生活细节来表达求贤之心？更进一步指导学生引入生活经验，学生就会发现生活中类似的情况，如“我想你茶饭不思啊！”是真的不吃吗？当然不是，只是虚构生活细节来表达情感。学生就在这种评价鼓励中品尝到了提问的乐趣，提高了提问的兴趣。

三、 转变角色，增加学生提问的挑战

建构主义认为：学习并不是简单地把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。对于学生来说，与外界的相互作用主要来自三方：教师、父母、同学。翻转课堂式教学模式首进行的就是角色的转变，不只是教师，还有父母。因为翻转课堂将知识传授搬到了课外，这样的学习行为就可以使父母也参与到教学中来，从而改变传统教学中父母只是督促者的角色，和教师一起成为学生学习的引导者和合作者。在激发学生提问欲望这方面，教师和父母可以作为学生的对手而出现在学生的学习行为中。双方互相就知识的学习相互提问，互相回答，增加学生提问的挑战性，激发学生的好胜心，使学生在战胜父母老师的提问中品味提问的滋味。比如在《定风波》教学中，我问：东坡为什么让“雨具先去”？为什么不躲雨？学生问：“谁怕”有没有被贬的怨气？我问：“归去”哪里啊？学生问：雨中“吟啸且徐行”，“吹酒醒”是不是喝醉了？……就这样在你问我答中完成了对词的理解和感悟。学生也在和教师的提问对战中接受了提问的挑战，提升了提问的能力，收获了战胜强者的成就感。

四、 合作探究，促进学生提问的延伸

《普通高中语文课程标准》中指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”翻转课堂的知识内化实际上就是合作探究的一个学习过程。在而这一过程更加依赖于学生的提问。没有学生的提问，合作探究也就无从开展。只有学生提问了，然后在教室的引导和组织下开展合作探究，才能成为有效地知识内化行为。而在这一个过程中，还要关注学生在合作探究的过程中学生随时延伸出的提问，这些在动态的过程中产生的问题往往是上一个问题的深化，对于学生的知识内化有很大的意义。比如《孔雀东南飞》教学中，问题：“初七及下九，嬉戏莫相忘”中的民俗是什么？在探究这个问题时又产生了一个新的延伸的问题：古代女子可以外出活动的节日还有哪些？有什么样的习俗？由课内知识延伸到了课外，学生的视野在提问中得以拓展。

五、 注重应用，体现学生提问的价值

美国教育家杜威指出：“教育要以儿童为中心，要以活动为中心，要以经验改造为中心，儿童应从实际中学习。”在活动中，学生为解决实际问题去搜集资料，确定问题所在，并提出各种假设。杜威所倡导的活动教育论是有可取之处的。翻转课堂也要求学生要在实践应用中将学到的知识内化为自己的本领，形成自己独特的感悟。在这个实践应用中，学到的理论知识必然会遇到操作的实际问题，而这些问题的提出和解决就是学习的最终目的。在翻转课堂式教学模式下要让学生在应用中提出问题，在实践中解决问题，从而展现学生提问的成果，体现学生提问的价值。在古代诗歌教学中，我让学生创作一首古诗词。学生在写作中提出了各种问题：押韵、平仄、典故……在这些提问解决后我把学生创作的诗词结成诗集，印出来让学生传阅。学生看着自己的文字变成了铅字，都很有成就感，体会到提问的价值。

著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”高中语文翻转课堂式教学模式就是要让学生在提问中逐渐成长，在提问中收获知识，形成个性感悟，成为人生的智者。

参考文献：

[1]杨炳华.让学习者提出问题[J].教学月刊，2002，7，8.

[2]蘇霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984.

作者简介：

张晓君，新疆维吾尔自治区北屯市，新疆生产建设兵团第十师北屯高级中学。