浅谈怎样以语言的魅力吸引学生

赵纯洁

摘 要：苏霍姆林斯基认为，教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。或许有人认为，注重课堂语言的锤炼是语文老师的事，数学课没必要，其实不然，数学虽然是一门逻辑思维较强的学科，但教师面对的是一群孩子，平淡呆板的语言是激不起他们学习兴趣的。听或看一些名师的课，他们都很注意利用语言的魅力吸引学生、组织教学。下面结合名师的课和自己的教学实践谈几点体会。

关键词：语言魅力；教学语言；课堂教学

一、教学语言要亲切且富有感染力

《小学数学名师教学艺术》一书这样描述刘可欣老师的语言艺术。刘老师说：要善于酿造一份亲情，教师温和的、富有鼓动性的语言，是激发学生学习热情的兴奋剂。她是这样说的也是这样做的，她的课堂总是充满人文情怀的。她经常这样引导青年教师：某某同学说得很好，谁能比他说得更好？谁能比他说得更怎么怎么样……这样的语言看似调动了孩子的积极性，但实际却忽视了前一个孩子的感受，同时让那些表达理解能力差的孩子更没自信而不敢举手了。不如说成：某某说得非常好，谁还想试试？或者让学生评价学生的回答，然后说：看谁也能这样说说？在这样的鼓励下孩子们会大胆地参与到学习活动中来。

其实，我觉得鼓励性的语言不仅仅能使学生乐于参加学习活动，用在组织教学上也很有效果。记得刚开始带低年级时，有些不适应，课堂上总是出现秩序混乱的状态，学生乱糟糟的，让人头疼，于是小棍一敲大声喊：小朋友坐好！结果听到并做到的只有几人，其余的依旧我行我素……，是我的命令他们听不到还是什么原因呢？难道小棍要敲到身上？不行。我陷入了思考，慢慢的当教室里秩序混乱时，我试着换成这样说：我看看，哪些小朋友最先坐端正最先安静下来？某某小朋友真棒第一个坐好了！某某小朋友也坐端正了！夸了三、四个孩子后教室里变得异常安静。这是鼓励性激励性语言起到的作用。这样说要比命令式的坐好坐正之类的话效果好百倍。后来我把类似的语言用到高年级，例如，小组活动结束，我说：比比哪个小组的同学动作最快最先坐好！接着再夸几句那些先坐好的同学，结果全班会快速安静下来，这样就不会因为组织教学而耽误太多的时间。可见，鼓励性激励性的语言既适合低年级孩子，对高年级的孩子也是有作用的，毕竟他们还都是孩子，争强好胜、喜欢竞争、不甘落后是他们的特点。

二、教学语言要生动有趣

小学生尤其是低年级孩子天真无邪，教师充满讲故事般生动有趣的语言更有启发性，更能走进他们的耳朵，走进他们的心里。去年在现代与经典名师课堂观摩中听到了徐斌老师的课，课堂上徐老师生动有趣、富有个性的儿童化语言使得课堂充满着美妙的童话气息，孩子们在课上真的是乐此不疲。他说为了打造富有个性的语言，为了以语言的力量调动学生的学习积极性和主动性，他曾经一遍遍地聆听陈艳华、鞠萍等儿童节目主持人的磁带，结果练就了他充满儿童化的语言。此时，我想起了自己，记得刚从高年级下到一年级的时候，孩子们年龄的差距使得教师需要调整课上说话的语气语速以及需要运用适当的体态语言，在课上慢慢摸索的同时，那时的我也经常看少儿节目，看主持人是怎样和孩子们交流的，揣摩以后再应用到自己的课堂上，虽然我没有徐斌老师修炼得那么成功那么出色，但现在想想，至少我和名师不谋而合地走过同样的路，说明我也曾经努力过。

三、教学语言要幽默钝感

教师在课堂上的激情会感染学生的学习情绪，而教师幽默的语言则能引发学生的好奇和兴趣，就像课堂上的“调味剂”，使得师生在欢快的气氛中共同探究知识。再加上适当的钝感，更能激发学生的探究欲望。潘晓明老师在这方面是很有造诣的，有一次在全国名师展示课活动中听潘老师的课，在组织学生给三角形分类时，潘老师先让学生每人在纸上随意画一个三角形，然后出示一个直角三角形，让学生比较一下，跟出示的三角形相似的站起来；再出示一个钝角三角形，让画的相似的学生站起来；最后出示一个锐角三角形，也让画的相似的学生站起来。这时全班同学都站起来了，教师幽默地说：“怎么都站起来了，还有没站起来的人吗？”这一问全班同学都转来转去，满班级地找。一句幽默的语言不仅活跃了课堂气氛，而且在确信沒有没站起来的人后，学生明白了：所有的三角形，按角分只有三种。

在学生面前佯装不明白，表现出一种“钝感”同样能激发学生的探究欲望。例如，在听公开课“循环小数的认识”时，老师让学生进行计算比赛，使劲地除啊除，终于有学生发现有除不尽的，这时老师以不相信的神态和语气说道：“怎么会有除不尽的呢，看我来除！”最后老师终于认输了，而在这个过程中，学生获得了丰富的感性认识，建立起循环小数的表象。

类似的例子还有很多。联想到自己的课堂，好像缺少了什么。幽默，是幽默的语言，课堂上经常遇到可以幽默的机会却因为自己的愚笨迟钝而错失。而至于钝感，我倒是常常使用这一“伎俩”，比如有时为了考验学生对知识是否是真正理解，我会追问：“真的吗？是这样吗？”再比如一个学生回答了问题，我会再接着问其他学生：“某某说得对吗？”学生肯定后我再接着问：“那老师还有点不大明白，谁明白了谁来说一说？”这样装不懂的语言会调动学生的思维，激起学生参与学习的积极性。

总之，我觉得作为数学教师在教学过程中，要不断锤炼自己的数学语言，灵活使用不同的语言表达形式，营造一个愉悦的教学氛围，使每个孩子都能自信且积极主动地投入学习活动中。

编辑 温雪莲