聚焦核心素养，构建“大品德”课堂

陈丽华

摘 要：以品德与社会课程为依托，将品德、语文、信息、地方、校本、综合实践活动课程中零散的、具有相同要素的知识点衔接组合在一起，形成了“品德+”的大课程体系，激发了学生的学习兴趣，发挥课程的综合效益，有效减轻了学习压力和学习负担。树立大课堂观、大社会观，构建一个“大品德”课堂，给学生留有足够的专门的时间，提供足够的条件，参与社会实践活动，体验社会生活，在与各种社会环境、社会活动和社会关系的交互影响中受到教育，不断丰富和发展自己的生活经验，加深他们对自我、对他人、对社会的认识和理解。

关键词：综合素养；参与能力；学习兴趣；问题生成

2016年9月13日，教育部发布了中国学生应具备的六大核心素养：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。这六大素养是育人目标的全新演绎，其目的就是要打破“知识本位”的牢笼，促进学生素养和能力的提升。

作为一门思想性、人文性、实践性、综合性突出的学科，品德与社会具有独特的育人优势，是落实学生核心素养的重要渠道。当教育指向核心素养，品德学科就需要有超越学科教育的“大教育”观念，深入理解当前的课程内容结构，构建“大品德”课堂。

一、以品德与社会为依托，整合各科课程，提升综合素养

程红兵校长曾经指出：“围绕学生核心素养的课程改革不是单一层面的改革，不是停留在改课堂、改技术、改教材的某一个层面上，而是立体的课程改革，是课程结构的变革，包括课程重构、学科重组、课堂重建。”

新课程改革以来，小学品德课程逐渐融合了品德、历史、地理、心理等多个领域，成为一门综合性课程。它的学科核心素养几乎涵盖所有学科课程，是最具融合性特点的学科。细细研读各门学科的课程标准和教材，我们可以发现现行国家课程、地方课程、校本课程中存在着许多重复交叉的内容。据此，品德老师可以尝试着以品德课堂为主阵地，梳理出品德课程与三级课程中重复交叉的内容，进行合并重组、删除或补充开发，发挥课程的综合效益，提高课程的育人功能。

例如，在教学浙教版三下《我来做个小导游》一课时，我们发现语文教材中有口语交际《介绍家乡的景物》《撰写导游词》，地方教材《浙江绿谷》编有《仙都揽胜》，本校有一门校本课程《仙都文化探秘》。经过相关学科任课教师的研讨协商，我们决定尝试打破学科思维模式，以跨学科主题式教学实施整合，引导儿童进入广阔的综合课程生活。

【课程板块设计】

第一课时：启动课

激发学生当小导游介绍家乡著名风景区的兴趣。分工合作，多渠道搜集关于仙都风景区的资料，小组整理出一份完整的自己最感兴趣的几个景点的资料。（给学生提供搜集的途径：可以通过书籍、报纸、网络搜索，也可利用地方教材《浙江绿谷》，校本教材《仙都文化探秘》）

第二、三课时：指导撰写导游词

结合语文学科的口语交际——《介绍家乡的景物》《撰写导游词》，把搜集到的景点资料改写成一篇生动的导游词并熟记。

第四课时：制作简单PPT（信息技术整合课）

通过从网上寻找合适的景点风光图片，为自己的导游词配上合适的PPT，增加学生活动兴趣。

第五课时：我来做个小导游

学习导游艺术。在此基础上结合自己制作的PPT，开展模拟导游活动。

主题课程结束后，我们还给学生布置了实践活动：节假日走进仙都风景区当一当真正的小导游，为来自五湖四海的游客介绍美丽的仙都风光。并由此拓展，为来校参观的嘉宾当一当学校的小导游，做好接待工作。这样的实践活动学生参与兴致很高，他们不仅在仙都当起了小导游，有的还在自己家乡的景点、家乡的庙会上也当起了小导游，他们把自己当小导游的照片发到班级微信群，写成了生动的作文。活动取得了很好的效果。

上述主题教学案例，以品德与社会课程为依托，将品德、语文、信息、地方、校本、综合实践活动课程中零散的、具有相同要素的知识点衔接组合在一起，形成了“品德+”的大课程体系。这样的教学既激发了学生的学习兴趣，又发挥了课程的综合效益，使学生在同等的时间内掌握更多的学习内容，有效减轻了学习压力和学习负担，更赋予了他们无限的空间、无尽的欢乐和无穷的创意，切实提高了学生的综合素养。

二、以生活为基础，开启社会窗口，培养参与能力

社会性是人的本质属性。随着科技的不断进步，我们步入了一个瞬息万变的社会。新的事物层出不穷，新的现象不断衍生，社会生活日新月异。品德课程要促进学生的社会性发展，培养其社会参与素养，就必须缩小学校所学的东西与他们的生活世界之间的差距，使学生具有各种社会体验，具备一些社会实践技能，为以后踏足社会做好准备。为此，教师在教学中要以学生的现实生活为基础，放眼“大社会”，扩展教学时空，捕捉鲜活素材，建立课堂与学校、家庭、社会的联系，从而帮助学生更好地认识社会、参与社会和适应社会。

浙教版五下《日新月异的交通》教材中编有浙江的“四小时交通圈”的内容。通过了解，我们发现“四小时交通圈”早在2002年年底就已经实现了。2015年，浙江省省委省政府又提出了“一小时交通圈”的新蓝图。课程标准指出：“品德教学应与学生的社会生活紧密联系；不断关注社会新的发展和变化，积极地开发和利用本地区和本校的课程资源，及时丰富和充实课程内容，使教学与时俱进。”据此我们在网上找到一个“浙江省省政府‘十三五交通新规划”视频，视频虽然只有短短的一分多钟，却让学生热血沸腾——未来，省城杭州到省内各地市的时间只需1小时，未来通用机场网将遍及市县，实现空中“一小时交通圈”。“一小时交通圈”从依托单一、平面的高速公路网，到如今要建设由高铁、民航、地铁、高速公路、城市快速路构建的立体化的综合交通网。那真是一个令人无比向往的世界啊！社会资源的引入打开了学生的视野，讓他们把目光投向社会大舞台，关注日新月异的生活，也更感受到交通的日新月异。

社会即课堂，课堂即社会，树立大课堂观、大社会观。除了在教学中引入鲜活的社会资源以外，我们还要为学生构建一个“大品德”课堂，给学生留有足够的专门的时间，提供足够的条件，参与社会实践活动，体验社会生活，在与各种社会环境、社会活动和社会关系的交互影响中受到教育，并通过活动不断丰富和发展自己的生活经验，从而加深他们对自我、对他人、对社会的认识和理解。这就要求教师要增强社会生活实践意识，努力打通书本与生活的通道，根据实际组织学生走进社会生活，把课堂知识学习和社会体验学习结合起来，引导学生质疑、调查、探究，在实踐中学习，在探究中成长。

如教学《集体处处有规则》时，老师要在课前组织学生分组开展社会调查行动，搜集有关学校生活、家庭生活、社会生活中的相关规则，让学生通过眼看、耳听，真切感受到我们所处的学校、家庭、社会处处有规则，就连自己在学校的上下楼梯、课堂学习、游戏活动、食堂就餐，也有许许多多的规则。课后我们可编制一张“遵守规则实践表”，引导学生参与实践活动，督促他们从自身做起，建构“守规则、讲秩序”的品德认知，在社会和现实生活中践行规则，用自己的恪守唤醒全社会守规则的意识。并通过各种检查评比的开展把活动落到实处，有效促进儿童的社会性发展。

三、以学生为中心，引导体验探究，促进自我发展

核心素养的提出，促使老师从关注知识为本真正转向学生核心素养的形成与发展，这要求我们必须对学生学习方式进行根本变革。品德课堂亦然，学习过程不仅是社会常识和道德认识的获取与运用过程，更是儿童自主学习意识的形成过程。教师的作用则主要体现在激发学生的学习兴趣、让学生独立自主地进行探究，关注学生问题生成、实践操作、思维转化、问题解决的全过程，指导并促进他们由浅入深、由表及里地进行学习探索，进而形成独立思考、实践和学习能力，从而达到教育的最终目标。

我们可以巧妙利用学校即将举行的徒步远足拉练活动，让学生和班主任一起制定一份《班级徒步远足拉练活动规则》。活动结束后再在品德课上反馈学生遵守规则的情况，给遵守规则的同学颁发积分卡，请没有做到的同学说原因，然后大家一起给他支招：怎样才能养成遵守规则的好习惯？“先知道规则的内容”“牢记规则”“想一想不遵守规则的后果”“可以先请别人监督”“自己约束自己”……从学生嘴里说出的办法竟然比老师课前预设的更全面，更实用。可见学生的能力和创造力是无限的，只要我们敢于放手，把“知识为本”的教学转变为“素养为本”的教学，必定能创造出一个不一样的品德“大课堂”。

杜威曾经说过：“生活是一种自我更新的过程。”基于核心素养的品德教学不应是一种告诉，不应让教师的“告诉”去扼杀学生的思考和体察，更不能让教师的“知性”去扼杀学生的感性。教师可以通过适时引导和即时反馈，帮助学生搭建思维的平台，使他们不断地提出问题、分析问题、解决问题，主动去获取知识、发展能力，从而达成既定的教学目标。

聚焦核心素养，构建“大品德”课堂，把课堂还给学生，变“学科教学”为“学科整合”，以整体的视野把握教学，开拓全新的教学时空，变革教与学的方式，促进深度体验与探究。教学由此出发，才能培育出自由、健康、全面、和谐发展之人。

参考文献：

沈莉伊.基于核心素养的道德与法治课堂教学思考[J].中小学德育，2017（1）.

编辑 谢尾合