初中生物课堂生活化教学的策略探析

马永峰

摘 要：从教学资源、教学情境、教学方式、教学内容、教学活动等角度，分析总结了在初中生物课堂教学实践中如何体现生活化教学这一理念，培养学生的生物学核心素养。

关键词：初中生物；生活化教学；策略

生活化课堂教学是指在课堂教学中，借助学生的生活经验和现有的生活知识，使课堂教学与生活实际紧密联系在一起，从而激发学生的学习兴趣，学会用哲学、政治、经济、文化的思维方式去观察、分析现实社会，解决现实生活中的问题。从笔者多年的教学实践来看，这种教学策略能将生活中的生物学与课堂教学有机结合起来，体现了理论与实践相结合的思想，符合新课程理念，收到了良好的教学效果。那么在具体的生物学课堂教学中，如何才能建构生活化的课堂教学呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。

一、挖掘生活化的教学资源，引导学生关注生活

要想做到生物教学生活化，我们就得真正走进生活，同时注意做好教学素材的积累。在生活中我们获取教学素材的途径有很多，例如家庭、学校、社区等。在家里，有小动物饲养、花卉栽培、身体保健；在学校，有实验室、阅览室、植物园；在社区，市场里的蔬菜及鱼肉蛋奶、公园里的绿化或池塘里的鱼虾等都是很好的教学资源。

二、创设生活化的教学情境，激发学生学习兴趣

现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境，容易激发学生已有的生活经验和生物学知识，激发学生学习的欲望。所以教学时要注意从学生熟悉的生活出发，选择学生身边的、生动有趣的、有利于学生探索的事物，创造鲜明的问题情境作为素材，以激发学生的学习兴趣和动机。

例如，在学习植物的生活需要水时，让学生回忆家里的花卉长时间没有浇水就会变得萎蔫，到菜市场买菜，我们往往会挑选叶片舒展、植株挺拔的蔬菜，这是为什么？这样来启发学生思考水分对植物生长的作用。在学习植物呼吸作用时，可以举例白萝卜放久了会空心、水果放久了味道会变淡，这些现象是什么缘故？此外，教师还可以从新闻入手，挖掘新闻中蕴含的生物学知识，引发学生的好奇心和求知欲。

三、探索生活化的教学方式，促进学生学习实效

首先，课堂形式生活化。课堂形式应突破传统教学中单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性、多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习是新课程改革的核心任务。特别是初中生，刚刚接触生物这门课程，既好奇又紧张。课堂形式可随意自然一些，可设计一些如游戏、抢答赛、表演剧等教学活动。将课堂交给学生，让学生充分表现自己，不仅使学习成绩的提高，同时学生的语言表达能力及表现力也得以提升。

其次，师生关系生活化。师生关系如果处理恰当，不仅能有效地活跃课堂气氛，而且有利于教学工作的开展。在课堂上，师生之间更多的应该像朋友、像家人的关系。教师可以通过幽默风趣的语言打動学生，即便是偶尔的自嘲几句，有时也能够极大调动课堂气氛，激发学生学习的热情。教师应努力塑造自己的语言风格，张弛有度，为学生营造良好的学习氛围，促进新型和谐师生关系的建立。

四、展现生活化的教学内容，加深学生的生活感悟

教学内容源自生活经验，课堂教学不该脱离生活实践，而是让学生把在课堂上学到的理论应用于生活，达到学以致用。这样不仅激发了学生学习的热情，还促使他们积极探索周围的世界。

例如，学习苏教版生物七年级下册《人体需要的主要营养物质》时，关于糖类，课本中是这样描述的“糖类是人体进行运动、呼吸等生命活动的主要供能物质。”这句话并不能给学生留下深刻的印象，学生也不能从这句话中体会到糖类的供能作用，但用生活实例作辅助讲解，会吸引学生的注意力，并且能让学生轻松理解。如在病房里会有一些病人，因为手术或其他原因而长期不能饮食，那么他们是如何维持生命的呢？这样的提问不仅能吸引学生的注意力，也能激发学生的学习兴趣。同学们细心观察就会发现，病人输液的药品中有一种被称为葡萄糖的液体，病人就是靠它来维持基本生命活动的。葡萄糖是糖类的一种，由此可见，糖类是主要的供能物质。如此，抽象的内容就能具体、形象地呈现给学生。

倘若照本宣科，教学过程就会变得乏味无聊，学生不能得到透彻的理解，对知识不会留下深刻印象。如果能结合生活中的实例来解释，不但能引起学生的兴趣，也便于学生理解记忆，取得较好的教学效果。

五、体验生活化的教学活动，提升学生的生命价值

生活化的生物学教学是一个知识建构的过程，也是一个生活体验的过程，更是一个对生命科学的理解过程。学生在体验中感受生物学知识对理解生活的重要作用，从而进一步去感悟、去提升生活的意义和生命的价值。如学习了“精卵结合孕育新的生命”后，知道了我们每个人最初的生命形式都只是一个受精卵，是父母爱的结晶。父母又用世间最伟大的爱将我们培育成人，我们不仅要将父母的生命延续下去，更要将父母给我们的爱传承下去，这样人类才能不断地繁衍生息，与其他生物共同创造美丽和谐的大自然。

生物教学生活化的实质是密切生物教学与学生生活经验的联系，理论与实践的联系，重视学生生活经验在教学中的运用、拓展和提升。要求教师以课本知识为出发点，寻找教材和学生生活的结合点，通过生活学习生物学，学好生物学，更好地造福于生活。这是师生共同追求的目标，因此生物课堂生活化教学值得

提倡。

参考文献：

[1]段文涛.浅析新课程背景下的生活化课堂教学[J].价值工程，2010（26）：247

[2]伍新春，张军.教育理论综合[M].首都师范大学出版社，2008：69.

注：本文系甘肃省兰州市2017年度教师“个人课题”阶段性成果。立项号：LZ[2017]GR00011097。

编辑 张珍珍