小学习作讲评策略优化探析

2018-07-14 02:09贺世秀
读与写·上旬刊 2018年7期
关键词:小学习作讲评优化

贺世秀

摘要:在小学语文的教学中,阅读与写作一直是教学的难点,阅读为写作积累素材,写作促进学生更好的进行阅读,二者相辅相成,缺一不可,但在目前的小学习作讲评中,还存在着许多问题,文章对此进行分析。

关键词:小学习作;讲评;策略;优化

中图分类号:G623.2文献标识码:B文章编号:1672-1578(2018)19-0058-01

在小学语文的教学中,阅读与写作一直是教学的难点,阅读为写作积累素材,写作促进学生更好的进行阅读,二者相辅相成,缺一不可,但在目前的小学习作讲评中,还存在着许多问题,文章对此进行分析。

1.小学习作讲评现状

1.1缺乏鼓励。

小学生在写作时常常陷入一种不知道该写什么?害怕写作的心理,这种心理源于学生在写作的时候没有受到老师与家长的表扬,小学生好胜心强,渴望得到表扬,但在写作中很少得到表扬的学生会陷入更不愿意写的心理。同时,小学生在下笔的时候不知道“写什么?”,平时写作素材积累的不够使得在写作时没有素材可以写,导致学生写出的文章都是些“化水文”。

1.2忽视小学习作讲评。

在现阶段的教学中,许多语文教师只是将写作作为学生课后的一个训练,并没有过多的引导学生要如何去写,在写不同题目时要采用怎样的文章格式。对于学生习作的批改业之后修改评语。这些是远远不够的,每一位学生都有其写作特性,特别是针对高年级的习作教学,每一位学生在写作时都有其闪光点与不足,教师单一的采用“优”、“良”这些评语对学生习作水平是没有提升的,也会造成学生的攀比心理,让一些得“良”的学生不愿意展示自己的习作内容。

1.3过度重视结果。

在目前的小学习作讲评中,教师会为学生范读班上写的好的作文,对这些好作文鉴赏分析,说出其优点。这是一个很好的教学方式,但许多教师在此基础上会让学生去模仿这些优秀的习作,忽略了每一位学生的个体差异性,以“求同”的形式进行教学,这样的重视结果只会忽视学生自身在写作上采用的不同表达方式,将学生变成写作的机器。

2.小学习作讲评优化策略

2.1激发学生对习作兴趣。

想要优化习作讲评首先就是要激发学生的学习兴趣,提升学生对习作的欲望,激发学生对习作的热情,让学生从无话可说变得“下笔如有神。”,这需要教师尊重每一位学生的个体差异,多鼓励的去看待每一位学生,增加学生的自信心。

例如在布置“我的童年”這一篇习作时,教师可以先让学生不急着下笔,先让学生回想一下自己在童年时最喜欢听什么歌呢?在听这首歌曲的时候你在做些什么呢?以此来引入写作,教师还可以在课堂中播放一些歌曲让学生听,引起学生共鸣。学生在教师的引导下纷纷下笔,对自己将要写的内容充满兴趣,有的写自己的童年飘扬着“数鸭子”,因为小时候做的做多的就是和自己的爸爸妈妈一起数鸭子每天有没有回来!有的学生写自己的童年伴随着课堂铃声,因为自己就住在学校旁边......每一位学生的童年都有着不同的歌曲,教师在习作讲评时也能够针对性的提出意见,表扬每一位写出自己童年歌曲的学生,让学生感受到原来自己不管写的是什么歌,老师都能够给出不同的意见,对自己这篇文章的自信心更高,一些没有写出童年歌曲的同学教师也不能责骂,而是以委婉的语气告诉学生“一定是你童年的歌曲太多了,想不到哪一首了对吗?”,这时老师再让这些学生去听一些歌曲,激发学生的写作欲望,更好的将习作讲评落到实处,提升学生写作能力。

2.2引导学生讲“真话”。

小学生习作是真情实感的流露,如果教师限制了学生的写作手法,让学生一味的去模仿优秀的写作格式,只会让学生止步不前,作文中没有自己的真情实感。所以在进行习作讲评时教师要引导学生讲“真话”,让学生结合自己的生活实例写进文章中,既能够激发学生观察生活、体验生活,又可以使教师利用习作更好的了解学生。

例如教师在布置“我的妈妈很”半命题作文,教师可以先给学生一到两天的观察时间,让学生去观察一下自己的妈妈有什么特征,你最想写出自己的妈妈是怎样的呢?既给了学生一个观察的范围,又可以让学生在规定的范围中尽情创作。教师在学生交上来的写作中对学生也有了更深的了解,从而进行针对性的评价,更好的让学生爱上写作,学会观察生活。

2.3实时动态化讲评。

动态化讲评指的是教师要时刻关注到学生的习作过程,通过关注学生的习作过程来发现学生写作时的取材范围、写作习惯等,在过程中发现学生写作时的问题。然后实时的对学生的习作过程进行点评,及时的指出学生在习作过程中出现的问题,让学生在习作的过程中获得指引,学习到更多的写作经验。

例如在以“珍惜时间”为题的习作课上,有几名学生看到题目后就提笔开始写作了,在面对这种情况的时候,教师要及时纠正这样的写作习惯。在写作当中,最为忌讳的就是提笔就写,想到哪里写到哪里,整篇作文没有一点思路,为了完成任务而写的作文。在面对这种情况时,教师要及时的指引学生先构思作文的思路,想好整篇作文的写法后再开始写作。教师通过及时给予学生正确的引导,才能够让学生的写作能力得到提高。

3.结语

文章针对我国小学习作讲评存在的问题进行分析,提出不同的优化策略,在小学语文习作讲评中,教师要充分尊重学生的个体差异,发掘每一位学生的优点与不足,针对性的提出意见,只有这样,才能够取得应有的效果,从而调动学生的写作热情。

参考文献:

[1]蒙兵.张扬习作个性,变被动为主动——小学习作讲评策略的研究与实践[J].教师,2015,(11):27.

[2]谢琴.策略与原则齐飞指导共讲评一色——小学习作讲评的践行与思考[J].小学教学参考,2014,(6):30.

[3]韦芳.小学习作教学“前导后导一体化”评析[J].现代中小学教育,2016,32(8):52-55.

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