档案袋争奖评价在小学综合实践教学中的应用

黎智锋

摘 要：以“档案袋”争奖评价对学生的学生综合素质持续发展有很多潜在的优势，它更便于与课堂教学结合起来，成为激励学生全面发展的有效评价手段，只要教师不断审视与反思自己的教育行为，在实施综合实践活动中营造一片自主、广阔的空间，就一定能使学生在评价中发展，在评价中成长。

关键词：档案袋争奖评价；综合实践活动；学业水平

尝试对“档案袋”评价方式做开发与整合，灵活地处理与调整所收集到的“档案袋”内容，有所侧重地对学生各方面的潜能进行挖掘与评价，对所搜集的内容、方法、依据进行积极探索，初步总结出“档案袋”争奖评价活动，从另外一個角度对学生的学业水平作评价，从而探究该评价方法在小学综合实践活动教学中的应用策略。

档案袋评价是综合实践活动课程倡导的重要质性评价方式。为了有效地实施“档案袋”评价方法，笔者根据本校的实际情况，在综合实践活动中积极探索开展“档案袋”争奖评价活动，用做档案的方法对学生学业的全过程进行评价，总结出“五园·十五奖”的系列争奖评价活动，建立了一个具有可操作性的综合实践的学生评价体系，从实践上与理论上验证了档案袋对于评价学生学业水平的优势，引领学生脚踏实地、积极地开展活动研究。下面谈谈在综合实践教学中开展档案袋评价的探索与体会。

一、档案袋评价提出的背景

《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出：“综合实践活动情况是学生综合素质评价的重要内容。各学校和教师要以促进学生综合素质持续发展为目的设计与实施综合实践活动评价。”活动档案袋是当前综合实践课程评价中极力推行的一种评价方式，记载着学生参与活动的态度、方法、能力及水平，为深入地评价学生提供丰富的反馈信息，促使学生积极发展。

目前在综合实践教学中，尽管推行档案袋评价的呼声已久，但从课堂观察和课后的活动开展中，我们发现很多教师没有用好活动过程档案袋，表现在针对性、目标性不强，存放的内容单一、杂乱无章，缺乏分类、整理、创意、保存，不能全面揭示学生在实践过程中的一些表现，容易有所偏颇，不能发挥其评价的导向、反馈、调控、促进等功能，从而导致学生不积极参与、搜集记录不认真、学习的持久性无法保持、解决问题能力较弱等问题，严重阻碍学生的实践探究活动及全面发展。在实施活动档案袋评价时，如何规范整理过程记录，如何活用、改进活动档案袋评价，促进学生积极主动地参与学习，构建高效的课堂教学呢？这已经越来越引起教师的广泛关注。

基于上述现象，笔者在综合实践教学中，指导学生灵活处理、完善调整“档案袋”所收集到的内容，形成“档案库”集，作为活动过程的主要评价内容，初步总结出以“档案袋”争奖评价学生学业水平的各项评价指标与评价的内容，使评价学生更全面、更具体，体现每个人的收获和发展。“档案袋”争奖评价活动从准备园、活动园、展示园、成果园、反思园中实行“十五奖”的系列争奖活动，指导学生完整地评价一次综合实践中的自我表现，对自己进步作出判断，激励学生积极参与实践，提高创新意识，很好地发挥“档案袋”评价的激励和反馈作用。

二、“档案袋”争奖评价的活动体系

（一）“档案袋”争奖评价实施原则

1.过程性原则

“档案袋”评价的内容应关注学生参与综合实践活动过程中的发展程度和实践体验，关注学生在活动过程中的变化、发展和收获，对学生的活动过程进行全程监控，多方位评价学生的上进心。因此在“档案袋”争奖评价活动中，师生共同确定评价的内容和实施的方案，一起按照综合实践活动进程设计了准备园、活动园、展示园、成果园、反思园来开展评价学生的活动表现，评价渗透在活动的各个环节，各评价内容之间环环相扣，全面了解、研究、评价学生，加强过程监控，从而体现评价的诊断、导向和改进功能。

2.互动性原则

综合实践活动的评价特别注重主体评价与客体评价的有机结合，是学生、教师、家长等评价者与被评价者之间互动评价相结合的过程。“档案袋”争奖评价活动，根据学生搜集、整理、积累的资料内容，建立和健全“课程档案库”，规范课程管理与督导的评价内容，在每一个综合实践主题活动结束时，及时开展自评、互评、师评、家长评等多元、多向的综合评价，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会，不断反省，修正自己。每个学期对各班提交的小组活动原始资料袋进行评比，给予表彰，并做全校展示，实现评价多元化、民主化、多层次化，促进学生积极发展，引导学生创新与实践。

3.激励性原则

综合实践活动的评价注重体现发展性理念，以鼓励与肯定为主方向，敏锐地捕捉学生的闪光点，给予赞赏和表扬。在运用“档案袋”争奖的评价活动时，注重体现学生在活动探究中表现出的个性、能力、优点，用单项奖和“小能手”称号的形式进行客观评价，鼓励先进、鞭策后进，让学生在各项活动中得到可持续发展。

（二）“档案袋”争奖内容的设定

“档案袋”争奖内容主要分五个园地进行收集：（1）准备园。主要是学生活动的准备工作，如确定主题、子课题，分工分组情况，筛选、整理后有用的资料，查阅文献资料，制订活动方案，修改完善活动方案表，探究计划表等。（2）活动园。主要是学生在探究活动过程中的相关资料，按照“资料收集篇”“调查篇”“访谈篇”“实验探究篇”“资料整理篇”“设计制作篇”等形式整理，如调查问卷、采访记录、实验记录、数据统计表、交流评价表、相关录像、照片等，可能遇到的一些过程问题及解决的办法记录等。（3）展示园。主要是学生在活动总结展示阶段情况的记录，如学习笔记，活动中的收获、感想，讨论会、演讲与辩论会的发言提纲，图片、录像等整个活动过程资料进行整理汇总，以做展示、展评、展览等交流之用。制作成PPT展示交流，活动资料整理、活动成果展示、作品展评、办展览等方法。（4）成果园。主要是学生在活动中的收获成果，包括小论文、观察报告、调查报告、实验报告、结题报告、设计与制作作品，学生参加各类比赛或参展的奖杯、证书、作品和图片等，活动中所有资料、录像、照片的归类整合等，在活动中同学、教师、家长对自己在各种活动表现的评议与奖励等。（5）反思园。主要是学生活动后所写的一些感想体会，如评语、寄语、建议、想法、总结反思、活动感言、学习日记等。

（三）“档案袋”争奖内容的评价

为了更好地发挥“档案袋”争奖评价的作用，学校参照多元化、过程性、整体观的评价理念，采用“自我参照”的标准，通过对学生在每一个环节中的真实表现及所形成活动“档案袋库”的评价，交流学习别人的优点，发现自己不足，促使评价的激励作用陪伴活动的全过程。笔者将“档案袋”争奖活动依据综合实践主题活动开展的过程设置为“五园·十五奖”评价学生，帮助学生顺利开展实践活动，评出发展的功能和创新的活力。详见如下表：

（四）“档案袋”争奖评价方法

1.“档案袋”争奖单项奖评价

每个“园地”、每一个综合实践主题活动结束时，及时组织学生对活动过程进行全面的“档案袋”争奖评价活动，评价人根据这些资料给予一个比较客观的评价，评价方式可以采用自评、同学互评、教师评、家长评等形式相结合进行。每类奖获得3个大拇指，可以得到该类奖。如学生在准备园通过自评、互评、师评、家长评后，获得3个及以上大拇指，那就能获该园的一枚“金奖”。

2.“档案袋”综合评价

在每一次的主题活动结束后，学生如果共获得4～5枚金奖，即获得“一级档案小能手”称号；能获得2～3枚金奖，就授予“二级档案小能手”称号；能获得1～2枚金奖，就授予“三级档案小能手”称号；凡获奖学生在期末总评时累计加分，作为学期总评的一部分，并给予表彰奖励，尽可能对学生学习情况进行全面的评价。

三、“档案袋”争奖评价活动成效

（一）发挥多元性评价的发展功能

开展“档案袋”争奖评价活动以来，我们非常重视个人与集体、老师对学生、家长对孩子等多元结合的评价方式，评价内容、标准、方式多元化。通过自评、互评与他评等每阶段评选“大拇指”，以及每主题活动后评选“小能手”，以不同的等级评奖标准进行评价，能从多角度、全方位评价学生，改变原来一刀切的集体化评价方式，避免吃大锅饭的现象出现。构建“档案袋”评价长效机制，促进“档案袋”评价的全面深化，真正發挥多元性评价的发展功能，提高学生的综合实践素养。

（二）提升学生的综合能力

在实践中我们把对学生的“档案袋”作为先决条件，通过对学生的态度、能力、效果等表现进行观察和评价，每个学生的优势得到发挥，学生的综合能力均得到较快的成长与提升。学生在评价活动中深入开展了调查、访问、考察、整理资料、制作成果等多种形式的活动，学习了研究方法，锻炼了实践能力，一批学生依托争奖评价活动平台撰写的一些小论文等作品参加市综合实践学生成果“乐创空间 我行我秀”比赛、科技创新大赛、科学小星星比赛等取得良好的成绩。学生的综合实践活动作文、绘画、摄影作品刊登在《从化报》等报纸杂志上，全面提升了学生的学业水平。

（三）提高实施综合实践的效果

“档案袋”争奖评价的整过活动研究，我们参与了学生整个学段的学习过程，让我们深入地将评价与教育、教学有机地融合在一起，保持课程与学生的发展一致，使课程的实施“有评可依”“有奖可循”，为教学的常态化和高效的实施推进奠定坚实的基础。另外，评价活动注重积累，记录收集了主题精彩的活动内容，如学生的探究过程，各项目开展的活动记录等资料，每学期组织综合实践成果评比，进行表彰奖励，选送成果参加各级比赛，从而检测了综合实践活动开展的效果。在活动过程中，同学们积极投入，趣味盎然，个个都以主人翁的身份积极参与综合实践活动，提高评价效果，促进课程开展。

总之，“档案袋”争奖评价对学生的综合素质持续发展有很多潜在的优势，它更便于与课堂教学结合起来，成为激励学生全面发展的有效评价手段。只要我们不断审视与反思自己的教育行为，在实施综合实践活动中营造一片自主、广阔的空间，就一定能使学生在评价中发展，在评价中成长！

参考文献：

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[3]董奇.成长记录袋的基本原理与应用[M].西安：陕西师范大学出版社，2002.

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编辑 段丽君