基于新课标对“四动·四能”数学教学模式的探究

黄兆吉

摘 要：新课标指出：“学生应在课堂活动中，让学生有经历观察、猜测、计算、推理、验证等活动过程。以增强学生发现、提出、分析、解决问题的能力。”“四动·四能”课堂教学模式是让学生通过小组合作的方式，通过活动形式开展小组活动，让学生动笔尝试、动口交流、动手操作、动情评价，进而培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。

关键词：四动·四能；新课标；探究；合作；再造

香洲区教育科研培训中心提出了以课堂革命为重心的课堂教学改革，特别是《义务教育数学课程标准（2011年版）》的颁布，使得新课程的理念更具操作性。

新课程标准是根据社会发展的需求及学生自身发展的需要提出的，教师应该改变过去强调接受学习、机械传授的学习状况，倡导以学生为主体，讓学生主动参与，通过活动形式开展小组活动，进而让学生发现问题、提出问题、共同解决问题。“四动·四能”课堂教学模式在情境导入时，引导学生发现问题、提出问题；在探究新知环节，让学生自主探究、合作交流、看书质疑，经历动手尝试、动口交流、动手体验等分析问题、解决问题的活动过程；在解决问题环节，通过开放性、趣味性、多样性、层次性的活动，层层深入，在活动中让知识得到巩固和练习。我采用自主交互模式，以小组为核心，以组长为引领，在小组内开展自主探究、合作交流、小组汇报、接受质疑等环节，为学生提供充分参与数学活动的时间和空间，从而真正去实现数学学习方式的转变。

学生是学习的主体，学生是课堂的主人，教师是组织者、引导者、合作者；教学活动是师生相长的过程。高效的教学活动是学生学与教师教的有机统一，自主探究、合作交流、动手实践是学生学习的重要方式。

学生在教师的指导下带着问题观察，经过探索，提出问题；建立假设，寻求答案；形成抽象概念；将获得的概念、原理应用到新的情境中。在教学过程中，教师不把知识直接呈现在学生面前，而是让学生自己通过一系列的行为去发现并获得所需要的学习内容。学生必须通过自己的主动探索，去寻找、去发现、去学习、去创新，从而获得新知识。

学生在学习过程中，以小组合作的模式，以自主交互式课堂为活动主线，通过“动笔尝试、动手交流、动手体验、动情评讲”等系列活动来促进“知识技能、数学思考、问题解决、情况态度”课程目标的整体实现，也是学生受到良好数学教育的标志。

学生在教师的组织、参与和指导下，在情境导入时，引导学生发现问题、提出问题；在探索新知时，引导学生经历动笔尝试、动口交流、动手体验、动情评价等系列教学活动，从而达到分析问题、解决问题的目标；在拓展运用时，以“四能”为主线，以“层次性、多样性、趣味性、开放性”为特征进行练习设计。

从“学生主体教师主导”的辩证关系而言，“四动·四能”课堂教学模式可概括为“学生做—教师导”，学生“做”学问，教师“导”方向。这种教学模式是对“教师教—学生学”的传统教学模式的逆向再造。这种逆向再造，不仅仅是顺序上的变化，也是意义上的根本转变。把“学生做”放在“教师导”的前面，强调学生的主体地位，因为任何知识只有通过主体自身的活动才能获得，同时强调学生自我探求知识、参与知识迁移的过程。将“教师导”放在后面，并不是抹杀或减弱教师的主导作用，事实上，教师的主导作用是决定性的和不可替代的。“教师导”也包括了“教师教”的内容，但“导”比“教”更能反映教师高层次的导向与组织作用，就像小孩学走路一样，婴儿时扶着走，长大后引着走。传统课堂下的“先教后学”，学生主体地位得不到显现。新课标下的“四动·四能”课堂教学模式是对传统课堂下“先教后学”与新课标下“先学后教”的一种整合和再造。

自评、互评、师评是目前课堂中实施的主要评价方式，但可以通过引导学生开展自我评价，培养学生自我意识和自主学习能力，促进学生实现真正的自主学习。采用生生互评、师生互评的意义则在于促使学生在思想的碰撞、情感的交流中形成民主、自由、开放的学习氛围，发展交往合作的学习能力，开展主动、有效的互动学习，互相取长补短，共同进步。要培养学生互助合作的精神和敢于负责、善于欣赏、乐于分享的态度，并教给学生互评的方法，应经常性地开展互评活动。“四动·四能”课堂教学模式下的学生主体，能够充分参与到评价的全过程中，成为评价体系的主体之一。在“动情评价”中，既评价他人也评价自己，通过评价，不断矫正自我行为，形成自我激励机制，把学习压力向含有适时愉悦、成就感的合力转化，使学生感到学习不是额外的负担。这些都有利于学生实现积极主动的学习，根据自身情况调整学习进度、方法和状态，改变盲目等待、反应滞后、主动性差、自信心不足等被动局面。

“四动·四能”课堂教学模式的操作方式十分广泛，它不仅适用于高年级教学，对于低年级的教学也同样可以突出它的优势。“四动·四能”课堂教学模式操作简单，可塑性强，集趣味性、探究性、创新性于一体。符合新课标理念教学，有利于激发学生对数学的兴趣，以学生为主体训练学生的创造性思维，挖掘学生的创造才能，并且能有效塑造学生的创造品质。学习是无止境的，我们不能单纯空套模式理论而脱离实际，而应在实际的课堂生成中，根据学生的实际情况，点燃学生智慧的火花，引发学生的思考和讨论，为学生插上智慧的翅膀，在数学的天空中快乐地翱翔。

编辑 温雪莲