浅析合作学习在小学语文教学中的应用

周建强

摘 要：如今，教师在语文教学中越来越提倡合作学习了。如果教师在语文教学中有效运用合作学习的教学方式，不仅有利于培养学生的合作意识，提高学生学习的积极性，还能优化教师的教学设计。因此，如何将合作学习有效地应用到语文教学中，这成为每一位语文教师需要不断探索的课题。

关键词：小学语文教学；合作学习；主体地位

有一种美叫美不胜收，有一种学习方式叫小组合作学习。在新课标、新理念的指导下，教师在语文教学中越来越提倡运用合作学习的教学模式了，这不仅有利于培养学生的合作意识，提高学生学习的积极性，还能优化教师的教学设计，提高课堂效率。本文在新课标的指导理念下，结合自己的语文教学实践，从“有效开展合作学习的途径”和“语文开展合作学习应注意的问题”两方面来谈谈个人的一些粗浅看法。

一、语文有效开展合作学习的途径

（一）培养学生的合作意识

在小学语文教学中，语文教师不仅要传授学生知识，还要培养学生的合作意识。纵观小学生这一群体，不管是理解能力、接受能力，还是知识储备、基础水平，都不尽相同。为了培养学生的合作意识，教师在语文教学中应尽可能多地设计一些小组合作活动，鼓励学生通过合作完成相应的学习任务。如教师在教学《学会合作》这篇课文时，可以设计这样的问题：七个小学生在规定的时间内，把七个小球全部取出，你们认为他们取得成功的主要原因是什么呢？接下来，学生在小组内进行讨论。经过学生一番讨论后，他们会认识到：合作是他们在规定时间里取出全部小球的关键因素。小学生的合作意识便通过这些有趣的课堂活动得以提升。

（二）突出学生的主体地位

在小组合作学习中，突出学生的主体地位是实现合作学习目的的关键。教师要尽可能地鼓励小组中的每位成员积极发言，乐于表达自己心中的想法，把自己的想法分享给大家。需要注意的是：这是一个动态的设计，不是静止不变的，如遇特殊情况，可以灵活调整。如教师在教学《秋天》这篇课文时，教学重点之一就是小学生能用自己的话讲一讲课文中描绘的秋天的美丽景色。纵观小学生这一群体，笔者发现，大部分小学生活泼开朗，贪玩好动。教师可以根据学生的性格特点进行合理分组，将性格内向的与性格外向的交错分组，合理搭配，从而使得小组讨论活动井然有序地开展。

（三）明确小组成员的分工

合作学习不是简单机械地把学生七拼八凑组在一起，而是根据学生的实际情况进行合理分组。分好组后，就进入了分工的环节。只有分工明确，才能使每位成员各司其责、各尽其能，这不仅避免小组讨论时混乱无序的状态，还能保证每位成员都能踊跃发言。小组责任明确后，学生就需要完成教师布置的学习任务了。此外，教师布置的任务应难易适度，学生需要经过一番小组讨论，才能回答出来。如教师在教学《三顾茅庐》这篇课文时，在小组讨论的教学环节中，教师可以设计这样的问题：“（ ）的诸葛亮”“（ ）的刘备”，并让学生说说自己这么填写的理由。这是一个开放性的问题，只要答案合情合理，教师就应当给予肯定。这不仅为学生提供了一个展示自我的机会，还使得学生在小组讨论中进行思维火花的碰撞。

（四）发挥教师的引导作用

在合作学习中，教师要善于引导学生，有时候一个巧妙的点拨就可以使学生从迷茫中豁然开朗。在引导学生时，教师需要多关注学生在合作讨论时的表现，并发挥“及时雨”的作用。对于表现好的学生，教师可以奖励他们一朵小红花，从而激发他们的自信心，强化他们对小组合作学习的认同感。对于存在问题的学生，教师要帮助他们改正错误。如果教师不及时纠正孩子们的错误，可能会延误孩子们的学习。如教师在教学《西湖》时，教师可以设计这样的活动：全班分成五个小组，每组选出一名代表扮演导游的角色，小组的其余成员扮演游客的角色。活动任务是：模拟“游客”在小导游的带领下去西湖旅游的场景。小导游要把西湖的景色介绍给大家。同时，“游客们”也可以随时向导游提出自己的问题。在小組讨论的过程中，教师要不时地关注孩子们的表现，以便了解孩子们对课文的掌握情况。通过这样的引导，学生的思路便打开了。

二、语文开展合作学习应注意的问题

（一）避免形式化的合作学习

合作学习模式不是仅仅依托一个小组的形式，还需要每位小组成员积极发言，从而集思广益，共同进步。此外，合作学习也并不仅仅意味着小组成员内部的分享与交流。每个小组还可以选出一名代表，把本组成员共同合作的结晶分享给全班同学。另外，教师要善于引导学生。然而，在语文教学实践中，有的教师不能在恰当的时候给予学生引导，这就容易使得合作学习流于形式，违背了合作的初衷，从而导致课堂效率低下。

（二）避免片面地强调能力培养

一般情况下，合作学习确实能在一定程度上提升学生能力。但是我们不能一味地强调提升孩子们的能力。毕竟，能力的提升是建立在扎实的基础之上的。没有学会走路就想跑，这无异于揠苗助长，是急功近利的，是有违学习规律的。然而，有的教师在合作学习中倾向于让学生探究一些有挑战性、有难度的问题，这往往会忽视学生对基础知识的掌握情况。因此，教师在开展合作学习时需要双管齐下，兼顾学生的基础与能力。

总之，语文合作学习，不仅顺应学生是课堂的主体这一理念，还能培养学生学习的积极性和主动性。教师应科学分组、正确引导，使学生在合作中受益匪浅。这样语文合作学习才能在语文教学的课堂上绽放美丽的花朵，结出丰硕果实。

参考文献：

[1]吕丽萍.让小学语文合作学习大放异彩[J].语文世界，2012（6）.

[2]赵娣.小学语文合作学习的反思与前瞻[J].小学生，2013（10）.

编辑 温雪莲