留守儿童小学数学学困生成因与转化策略

摘要：当前，农村留守儿童沦为学困生的原因，与家庭教育缺失、学生个体学习能力、学习兴趣以及学习习惯等因素是息息相关的。针对农村留守儿童学困生问题，笔者在执教小学数学的过程中进行了深入的研究，并通过建立“家—校”联合的教育联动机制、情感教育的实施、学习方式的指导等途径，为积极转化留守儿童学困生奠定了基础。

关键词：小学数学；留守儿童；学困生；转化

留守儿童是社会转型时期一个特殊的群体，由于与父母长期分离，导致留守儿童在成长时期得不到父母应有的亲情关爱，容易产生一些不良的消极情绪如悲观、焦虑等等，同时，留守儿童容易产生厌学、逃学等行为上的偏差。当前，留守儿童问题已经成为一个普遍的社会问题。在农村小学数学的教学过程中，留守儿童在学困生群体中占据着较大的比重。如何实施积极的转化对策，转变留守儿童的学习方式、学习态度，不断提高学习的效率，是农村小学数学教师教学过程中面临的一个艰巨任务。笔者在多年的农村小学数学教学中，对留守儿童各种心理状况、行为习惯等进行了深入的研究，明确了部分留守儿童在数学学习过程中存在的困难，深入分析其沦为学困生的成因，并提出了积极的转化对策。

一、 小学数学教学中留守儿童学困生的成因

所谓学困生，也称为后进生，是指一个班级中学习成绩暂时落后的学生。在农村小学数学的教学中，学困生群体中有很大部分属于留守儿童。那么，导致留守儿童沦为学困生的因素有哪些呢？

（一） 留守儿童家庭教育缺失

俗话说：家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任教师。“家”对于每一个孩子的健康成长而言，都扮演着格外重要的作用。而对于农村留守儿童而言，由于父母长期外出务工，导致很多留守儿童在成长的过程中，父亲或母亲长期处于缺位的状态。而“隔代教育”的方式，祖父母、外祖父母由于文化水平低下，难以对留守儿童实施有效的教育，从而使得留守儿童的家庭教育基本处于缺位的状态。我们知道，在现代教育背景下，“家—校”联合已经成为一种普遍的教育模式，留守儿童家庭教育的缺位，容易导致一系列问题的出现，如孩子过于懒散、孤僻、叛逆等，这些行为习惯都不利于孩子的健康成长。而在日常的教育活动中，留守儿童家庭都是以 关注孩子的学习成绩为核心，很少关注孩子的心理健康，殊不知心理健康是促使孩子积极努力学习的基石。

（二） 留守儿童学习兴趣不浓，学习习惯不好

对于很多留守儿童而言，由于家庭教育的缺失，使得他们在成长的过程中往往缺乏一个科学有效的引导，对于人生、未来没有很好的认知、规划。笔者在执教农村小学数学的过程中，曾对一些学困生进行了深入的交谈，交谈的结果发现：很大部分学生不知道自己为何要学习数学，学习的意义何在。而“应付心理”的影响，使得学生长期处于被动接受和被动思维的状态下，这种被动思维的方式，是导致留守儿童学习懒散、行为习惯不好，成绩不好的重要因素。

（三） 留守儿童学习能力、动力不足

在留守儿童成长的过程中，由于监护人的长期过度溺爱，使得他们容易养成一些不好的行为习惯如自由散漫、叛逆心理、冷漠孤僻等。正是因为这些性格因素的影响，使得部分留守儿童在学习的过程中，不积极主动跟随教师的步伐，对新知识的理解能力、理解程度不足，难以全面把握教师课堂上讲解的内容，并且，在课堂教学中，很多留守儿童学困生思维不集中，爱做小动作，上课不习惯积极主动回答问题，抄袭他人作业等，最终使得这部分留守儿童最终沦为学困生。

二、 小学数学教学中留守儿童学困生转化对策

前面我们分析了小学数学教学中留守儿童沦为学困生的原因，有家庭教育因素，也有学生自身的因素。因此，在转化留守儿童学困生的过程中，我们也应当从家庭教育、学生自身两大主体入手，为实现积极的转化对策奠定基础。

（一） 构建“家—校”联合教育模式，积极转化留守儿童学困生

针对当前绝大部分留守儿童学困生家庭教育缺失的状况，笔者认为：教师在小学数学的教学中，应当积极构建“家—校”联合的教育模式，充分发挥家庭教育在留守儿童成长过程中的作用，尤其是父母的教育功能不能缺失。而“家—校”联合的教育模式，教师可以通过建立家长微信群等交流方式，通过远程沟通的方式，转变部分留守儿童父母的教育思想，让他们深刻认识到父母在孩子成长过程中的关键性作用。同时，教师在与家长沟通交流的过程中，应当让留守儿童父母了解自己孩子学习状况，如好的方面、不好的方面等等。总体而言，这种加强与留守儿童父母沟通的方式，对于转变留守儿童父母的教育思想，充分发挥留守儿童家庭教育的功能具有积极的促进作用。

（二） 强化情感教育，树立留守儿童学习信心

笔者在调查研究留守儿童学困生问题的过程中发现：部分留守儿童之所以沦为学困生，一个重要的因素在于其在学习的过程中缺乏好的引导，致使学习习惯不好。同时，自卑心理的影响，也是导致学生学习成绩低下的因素。因此，笔者在执教小学数学的过程中，针对部分学习成绩较差的留守儿童实施了情感教育。在新课程改革背景下，情感教育已经成为教师教学的主要目标之一。而情感教育在留守儿童学困生教育过程中的运用，可以弥补部分学生在成长过程中缺失的爱，有效地消除自卑心理，帮助学生树立学习的信心。同时，在日常的教学活动中，笔者会更加注重这部分留守儿童学困生的学习心理，在业余时间给予辅导，指导他们养成好的学习方法、学习态度，为实现留守儿童学困生积极的转化对策奠定基础。

（三） 培养学生好的学习习惯，激发学生数学学习兴趣

部分留守儿童学困生之所以学习成绩较差，一个关键因素在于学生缺乏好的数学学习习惯。因此，笔者在转化留守儿童学困生的过程中，就针对学生的学习习惯、学习方式等进行了干预，重点培养学生的学习习惯，促使其养成好的学习态度，为实施积极的转化对策奠定了基础。例如，在学习指导的过程中，笔者强化学生课前预习—课堂听课—课后复习的学习三步骤，让学生严格按照中央的步骤学习，促使其養成好的学习习惯。

综上所述，在留守儿童成长的过程中，由于家庭教育缺失，使得学生在小学数学的学习中，存在着学习习惯不好、学习方式不正确等问题，最终沦为了学困生。针对农村留守儿童学困生问题，笔者进行了深入的研究，并结合学生的实际情况提出了相应的转化方式，为促进农村留守儿童数学学习效率的提升奠定基础。

参考文献：

[1]苏洁.浅析转化小学数学学困生的策略田[N].西北成人教育学报，2014（O1）：11A-121.

作者简介：

李强，贵州省遵义市，遵义市播州区南白五星小学。