实现语文知识关联提升语文核心素养

摘要：语文单元作业，是针对一个单元的内容而设计的主题作业，以提高学生的学习兴趣和素养为目的，通过打破一篇篇零散的课文之间的界限，结合教材单元编写的特点，化散为整。这种作业形式，在巩固学生已有知识、技能的基础上，引导学生构建完整的知识结构，让学生在知识统整与迁移中，提高解决问题和语言运用的能力。最新的小学语文部编本教材，也强调重建语文知识体系，语文单元作业恰恰可以让学生在作业中实现知识体系的关联和重建，提升语文核心素养，让语文向生活运用延伸。

关键词：知识关联；核心素养；运用

一、 单元知识树，厘清单元知识结构

在设计语文单元作业时，首先要让学生在作业中体会知识的系统性，一个单元的学习结束后，如果不从整体上加以总结、概括，学生所学得的知识总是零散的，不利于将学到的知识前后关联起来，再进行综合运用。

“单元知识树”这一作业形式，有点类似近年教学中流行的思维导图，它让学生将每一篇课文的内容、知识，系统归整在一棵知识树上。“树”相当于单元主题，学生通过不断“分枝”，厘清单元知识结构和学习重点。其中，既有分类，又有综合，既有宏觀的总结概括，又有内容分析和知识细节。

二、 单元自主作业，培养积极的作业品质和创造性思维

在日常的教学中，我们会发现，学生的情感体验是一个重要的调节器，如果作业能让学生产生良好的情绪体验，不仅作业的完成度和正确率能提高，还能调动学生积极的作业兴趣。这不仅要增加作业的趣味性和吸引力，还要让作业中的学生反被动为主动。

“单元自主作业”就是基于学生的这种心理机制，关注学生的情感态度，让学生参与作业的设计和选择，反被动为主动，充分发挥自主精神的单元主题作业。由于每一单元中，学习的内容既有关联，又有区别，涉及的知识有广度又有深度，所以“单元自主作业”比单独的某一课结束后的自主作业，更丰富灵活，更有整体性和操作性。

比如，（人教版）五年级语文第七单元的主题是“不忘国耻，振兴中华”，在这一主题下，课文既保留传统的优秀篇目，如《圆明园的毁灭》《狼牙山五壮士》《难忘的一课》，又增加了富有时代感的新课文，如以香港回归为题材的诗歌《最后一分钟》。我在教学时，设计了两类“单元自主作业”。

一类是“必做题与选做题套餐”，其中的选做题就体现了作业自主性。选做题包括：1. 搜集展示图片历史。2. 制作“祖国的昨天与今天”PPT。3. 积累描写“英雄人物”的成语。4. 讲述英雄或爱国人物的故事。5. 朗诵体现爱国精神、历史事件的诗篇。

另一类是以“历史的昨天与今天”为主题，自主设计作业题，设计方式是学生为自己设计一道，再为同桌设计一道作业，并写明理由。设计要求是针对本单元还可以再进一步探究学习的内容，达到拓展效果。或者针对学习不足处进行设计，达到促进学习的作用。作业形式可以多样化，听、说、读、写、背、看、唱、演、编……均可。

这些“单元自主作业”激发出学生的学习主动性、探究性，他们自主地去了解感兴趣的历史，并自发地分组搜集、整理历史资料，再加工、运用、编排，很多孩子还能做到客观地评价祖国历史……通过这些自主选择的作业，也达到了培养爱国情操和责任感、拓展历史认识、加深对单元学习的理解和深化的教学意图。

可见，“单元自主作业”让学生在巩固基本知识的基础上，在单元体系中，自愿选择有兴趣、有吸引力的主题作业去完成，给予了学生更多的选择权和参与权，学生不再被作业“同一化”，而是被作业“个性化”，培养了学生积极、投入、负责的作业品质和创造性思维。

三、 单元拓展作业，促进语文综合运用

单元拓展作业，是在单元学习的基础上，通过设计一些与单元学习相关联的实践性和应用性强的作业，丰富学生的认知，强调语言表达力和运用能力，让语文向生活延伸。

比如，在人教版语文四下的第六单元，以“走进田园生活”为主题进行学习，单元学习结束后，教师可以设计与“田园生活”相关的拓展作业：1. 向父母了解自己的家乡值得自豪的景物是什么？家乡人是怎样生活的？2. 通过上网查找资料或向人询问、自己观察不同季节里的庄稼、瓜果蔬菜的生长情况；3. 了解农村生活、农村风光，与国外农村生活做对比。这些作业，需要学生分组合作，真正走进生活、走进农村，去调查访问、去搜集记录，才会有结果。这样的过程，不仅让学生深入了解田园生活，更锻炼了学生的动手、合作能力和观察、沟通等交际能力。

再如，在人教版语文五下的第一单元，课文展示了中国不同的地域风光和人文特点，学完本单元后，我向学生布置了以“彩色的中国”为主题的拓展作业：1. 积累描写各地优美风景、人文习性的美文、趣文，在班级朗读。2. 选择喜欢的城市或省份，通过查阅网页、图书报刊、电视、图片等资源，用PPT或手抄报的形式整合自己感兴趣的话题，并进行展示，推荐话题包括物产、风俗及生活习惯、旅游、孩子的学习、生活（衣食住行）、开发建设等。这项作业，最后在班上进行了展示，朗诵的孩子们配上音乐读得趣味盎然，展示PPT的同学则用图文并茂的形式，让大家心向往之。大家通过活动，不仅喜欢上朗诵、汇报展示这类体现语言文字运用、表现力强的作业，也更加擅长查阅资料、制作PPT等动手强、应用能力强的作业。

“单元拓展作业”往往结合了课堂展示、课外实践、同学合作、情境再现等多种开展形式，比如与同学合作制作PPT，让作业成为学生与他人共同走过的一段旅程，这比基础性作业更加有趣、有吸引力，在知识的统整与迁移中，也锻炼了学生的语文综合运用能力，如果开展的成功，会增加学生的自信心和自豪感，达到作业激励的目的。

综上，虽然语文单元作业无论从量上还是从质上都是有一定难度的，这种难度不仅体现在其综合性、关联性、创造性、整体性运用上，更表现在完成过程中需要持之以恒的耐心，及生生、师生、家长等之间的合作。但只要在设计单元作业时，能把握好学生的心理，让学生的知识逻辑与心理逻辑统一，单元作业可以成为实现语文知识关联，提升语文核心素养的良好载体。

作者简介：

邓文娟，广东省深圳市，深圳市宝安区福海街道桥头学校。