新课改下问题探究式教学法在历史教学中的应用

摘要：问题探究式教学是新课程提倡的一种新的教学方式。它对培养学生的人文精神、可持续发展、终生学习等方面都具有十分重要意义。

关键词：问题探究；历史教学；新课改

问题探究式教学是新课程改革倡导的一种新的教与学的方式，是指把让学生主动参与的探究式教学法和解决实际问题的问题教学法引入到历史教学之中，培养学生发现问题以及运用历史知识解决问题的能力，形成一种新的教学模式。本文就问题探究式教学法在历史课堂教学中的运用作一个粗浅的探索。

一、 问题探究式教学法提出的理论依据

教育部颁发的新版《全日制普通高级中学历史教学大纲》指出：“高中历史教学要注意培养学生的创造性学习能力，使学生进一步掌握和运用学习历史和认识历史的基本方法，增强学生自主学习和探究的能力。”要实施素质教育，确保新课程改革顺利进行，就要通过问题探究式教学活动等途径为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、应用知识的实践机会，让历史教学焕发出生命的活力。

（一） 学生主体

在问题探究式历史教学法中，课堂教学成为师生共同参与的双边活动，学生成为教学过程中的主角，学生主体地位得到凸现。教师只是在扮演“导演”的角色，起点拨和引导作用。教师通过问题启迪学生积极思考，通过学生的动脑思索，解决问题，把书本的知识转化为自己的知识素养。学生由被动接受知识变为主动摄取知识。学生的创新精神和实践能力得到培养和提高。

（二） 心理学原则

传统教学法中，学生只是长时间听教师讲述，缺乏积极参与。很容易引起大脑的疲劳，提不起学习的劲头，其学习效果可想而知。在问题探究式教学法中，学生主动参与，相互交流、热烈讨论，激烈争论使学生在愉悦中感知了新知识。而且，学生在求知欲、成功欲和表现欲的驱使下，其大脑皮层始终处于兴奋状态，不易疲劳，学习效果好。

二、 问题探究式教学法在历史课堂中的运用策略

（一） 再现历史情景，激发探究欲望

历史学科具有特定时空、人物的场景，老师应有意识地引入形象具体的历史場景，让学生有身临其境的体验，激发探究欲望。在探究“雅典民主政治在处死苏格拉底一事上暴露了哪些问题？”之前，先播放一段影片：在法庭上，苏格拉底慷慨陈词，据理力争，为自己辩护，并再一次重申了自己的哲学观点。帕帕迪根本听不懂是什么意思，但他听见苏格拉底说像自己这样目不识丁的人没有资格参加审判，被激怒了的帕帕迪决定举手投他有罪！该片段具有一定的趣味性、可视性，学生注意力高度集中，兴趣很浓，教师适当引导，很自然进入探究角色。

（二） 组织活动课，让学生学会探究

新课程改革中活动课正是以“讨论发掘问题”的形式出现，很适合问题探究式教学的运用。学生在教师指导下，收集、分析、提炼材料，展开讨论，提高学生自主学习和探究问题的能力。比如“中国明朝时的郑和下西洋比欧洲航海家开辟新航路要早半个多世纪，为什么没有产生如此巨大的影响？”学生参与讨论，课堂气氛一下子就活跃起来，学生争相发言，阐述自己的观点，这种活动课所达到的探究效果十分显著。

（三） 实地考察，培养探究能力

历史问题包罗万象，除教科书中提及的一些历史大事可作进一步探究外，民间故事、民俗习惯、人文景点等等的背后都有值得挖掘的历史知识，如史志、论文、传记、日志、实物等都属搜集范围。目前，我校组织学生开展主题为“马尾船政”的研究性学习，他们在课外走访了家乡的一些老人，收集了一些资料，通过这种方式，学生主动获取知识、应用知识、解决问题的能力得到了提高。

（四） 撰写小论文，巩固探究成果

为检验并巩固探究效果，教师给学生提供一定的背景材料、参考书目，要求学生撰写小论文表明自己的观点。我校教师组织学生参观船政文化博物馆，让学生有新的体验与感悟，之后撰写了《马尾船政学堂和学堂精英》的小论文，从而巩固探究成果。

三、 问题探究式教学法在历史教学中的作用

（一） 获得探究体验

通过运用问题探究式教学法，学生获得了亲身体验，有了新的体验与感悟，逐步形成乐于探究、努力求知的心理倾向，产生一种希望自己有所发现、有所发明，甚至有所创造的积极欲望。这正是新课改想要达到的目标之一。

（二） 学会分享与合作

问题探究式教学法真正使每个学生的主体地位和人格受到尊重。问题探究式教学法提供了一个有利于沟通与合作的平台，学生得以在这个过程中学会交流和分享，并在欣赏自己的同时，也学会欣赏别人。

（三） 提高发现问题、分析问题和解决问题的能力

问题探究式教学法的过程是围绕着一个需要解决的问题而展开，经过学生直接参与研究并最终解决问题而结束。学生在探究过程中，会激活自己各科学习中的知识储存，能够发现问题进而运用所学知识解决实际问题。从而提高综合应用能力。

（四） 有助于学生形成自主学习的能力

教师上课的目的不只是传授知识，更主要是引导学生建立起有效的自主学习机制。终身学习成为当今世界基本的教育理念之一。因此在历史教学中，运用问题探究式教学法，特别有助于教师引导学生自主学习，培养学生自主学习的能力，让学生“会学”。

总之，问题探究式教学法体现了学生的主体作用，调动了学生学习历史的积极性，扩大了学生的知识面，同时对培养学生的人文精神，实现可持续发展，培养学生学会学习，终生学习都具有十分重要的意义。

参考文献：

[1]全日制普通高级中学历史教学大纲（试验修订版）[M].人民教育出版社，2002.

[2]普通高中历史课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003.

[3]编辑部.基础教育课程[M].北京工业大学出版社，2010.

[4]叶小兵，姬秉新，李稚勇.历史教育学[M].北京：高等教育出版社，2008.

[5]邢永富主编.现代教育思想[M].中央人民广播大学出版社，2001.

作者简介：

蔡晓瑜，福建省福州市，福建省福州市马尾区福建师范大学第二附属中学。