学校足球课程建设探索——基于以学生发展为中心的考量

王婉纯

（广州工商学院体育部，广东 广州 510850）

1 校园足球热的兴起与发展

足球作为世界第一大单项体育运动，其比赛场地的规模、竞赛持续时间、观众的人数，是其他任何运动项目不可比拟的。无论是古代的蹴鞠还是现代的足球，从其问世到发展都是学校教育中一门知识体系较为全面的运动术科类课程。

我国进入从体育强国向体育大国转型的时期，党中央国务院为吹响我国体育事业发展的冲锋号，选择了国民密切关注、国际影响力最强、问题最多的足球为改革的突破口。回顾校园足球的兴起之路，其途虽坎坷不平，但国家一直给予强力支持。2009年国家体育总局和教育部联合发布了《关于加强全国青少年校园足球工作的通知》，《通知》做出如下规定：要求各级学校成立专门足球机构，保证在校学生中不少于一半的人每周至少有2h的足球活动时间。为更好地开展校园足球活动，2010年12月召开了全国青少年校园足球工作会议，并发表了《中国青少年足球“十二五”发展草案》，对全国青少年足球发展规划达成了“既要注重当前，更要着眼长远，实现可持续发展”的共识。2013年2月，国家体育总局和教育部联合出台了《关于加强全国青少年校园足球工作的意见》。2014年10国务院《关于加快发展体育产业促进体育消费的若干意见》将发展大力开展校园足球提升到国家发展的战略层面。2015年3月，国务院办公厅印发《中国足球改革发展总体方案》，再次将发展足球活动提升到国家战略层面。然而，在足球备受关注背后的现实却是中国足球的现状令人堪忧，不得不引起人们的冷思考“怎么样才能夯实中国足球的根基，‘救赎’中国足球”？

2 我国学校足球课程开展的现实情况

从近代足球运动的发展历程可见，诸多国家其足球运动的发展水平同时也折射了该国各学校“足球课程”的基本状况。自2009年足球进校园，校园足球第一个五年计划已告一段落，中国教育科学研究院体卫艺中心主任吴键表示：“最突出的问题还是氛围不浓。”很多学校注重的是竞技足球运动的发展，参与对象仅为少数拥有足球特长的孩子，并未重视对广大学生足球兴趣的培养。笔者走访调查发现，不少校园足球学校仍然未摆脱传统体育模式，在足球活动上目光过于偏向发现苗子，继而选拔足球特长生组建校队开展训练，致使校园足球仍然是为比赛而训练，最终成为少数人参加的活动。同时为了升学，大多数学校领导、教师、家长更多的是关注学生的学习，尽管不少教师和家长也喜欢足球，但在紧张的学习压力下却是反对孩子参与足球活动。校园足球的文化价值不能植入到教师、家长乃至社会大众的观念中。众所周知，师资、场地、资金等现实资源是阻碍校园足球发展的困境，而人们观念的突破则是校园足球更快、更好发展的关键。放眼足球发达的德国，一些中学会被德国足球协会授予“足球精英中学”称号，不过这些所谓的“足球学校”并不教足球，而是与当地俱乐部合作，依据年龄建立了完整的足球运动员培养体系，14岁以下进行身体素质和基本技战术训练；14～17岁青少年运动员与俱乐部合作进行高一级的专业训练和参加各种比赛，同时在高级中学学习文化知识，通过考察足球专业技能比较强的与俱乐部正式签订合同，在俱乐部的二线队开始更为专业的训练。而其他运动员则按照一般学生的升学过程进入各大学就读，让这些足球精英可以足球和学习两不误。 而中国足球竞技水平一直难以冲出亚洲，走向世界，不禁让人忍不住悲哀，并发问：“中国足球到底怎么了？”

每当中国足球进退维谷时，人们总是习惯于将“提高青少年足球运动”这一方案视为拯救中国足球行之有效的道路。实然，我国青少年足球运动一直存在一个发展上的错误指南：发展青少年足球的目的就是为充实足球队伍，增加足球人口基数，最终为职业足球提供更多后备人才。但这一目的，绝不应该成为足球发展的唯一目的，否则那些被挡在职业足球联赛门外的青少年就将成为青少年足球发展事业的牺牲者。著名教育家布鲁姆曾说：“在班级底层的人，被认为是不可救药的。结果，通过一个不太仁慈的忽视过程，落在了后面。”这主要是教师对学生学习上的困难没有采取任何措施的结果。要想抓好青少年足球，就必须改进和优化“足球”课程内容、深入进行足球课程建设。

3 开设学校足球课程的目标定位

3.1 以学生发展为中心的考量

学生是教学活动的主体，新课程标准要求教学应关注每一位学生。在足球课程教学中也应贯彻“以学生发展为中心”理念，只有了解了学生，才能更好地为学生服务，减少教学的盲目性。校园足球教学活动必须考虑与尊重学生在身心与运动能力方面的差异性，如不年龄阶段的学生存在着生理方面、身体素质、心理方面与社交能力方面的差异性。即使同一年龄层次的学生，在以上方面同样具有较大的区别。这些差异性既是我们足球课程编制的基础，也是实施足球教学的前提，更是有效提高足球教学质量的影响因素；同时，体育是一门特殊性学科，也是具有一定难度的学科，学生在足球活动过程中会存在安全隐患，要贯彻“以学生发展为中心”的理念，就必须关注学生在足球学习过程中的原有基础以及不同年龄学生与同一年龄学生之间的各种差异性，有效避免身体伤害，发挥足球活动的最大效应。

3.2 发挥校园足球的基础作用

学校“足球”课程的开展情况，很大程度上折射出了一个国家或一个地区的足球运动基础，要提高足球运动水平就得从“基础”抓起，而这个“基础”工作应该怎么抓，这不仅是我们学校足球教学与研究工作者应该考虑和研究的事情，它更是足球教学、训练及其研究人员不可推脱的一份责任与义务。这里所说的“基础”是指无论任何时候、任何时期，校园足球都始终如一地从3个方面发挥着重要的作用。

3.2.1 教育作用 学校足球作为学校教育的一个重要组成部分，育人第一是其始终遵守的宗旨。参与足球活动是实现德育、智育、美育和身体锻炼的重要途径，有利于提升参与者的足球素养，成就无数喜爱、欣赏足球技艺和足球运动文化品位的足球人口，将校园足球作为一种文化来发扬，将其视为一种育人文化被人们所普遍认同和推崇，为中国足球梦的实现提供强有力的后备力量。

3.2.2 健身作用 学校足球应按照学校体育发展的规律办事，坚持“健康第一”的指导思想，遵循学生身心发展的规律、运动技能形成的规律、体育教学的基本原则等，用更加健康、科学的手段教给喜爱和尝试接受这项运动的人们更好的运用足球基本技术来实施健身，同时提高生理健康，心理健康和社会适应能力。

3.2.3 经济作用 “健康中国”背景下，体育锻炼作为健康资本的重要构成因素，必当引起全社会的关注 。经验告诉我们适当的体育运动可以提高学习、工作的效率。足球作为一项集速度、耐力、灵敏等于一体的项目，可以有效地锻炼身体、提高体能，从而提高社会生产力；再者体育是人的活动，通过校园足球培养足球运动员、足球迷，使专门从事足球事业（足球教练、足球产业经营者、足球市场管理者等）的队伍后继有人。让这一类人带动扩大足球人口，开拓足球市场，开办各种足球体育竞赛如世界杯、欧洲杯、亚洲杯等为社会带来巨大经济利益。

4 发展学校足球课程的策略

学校足球课程是区别于一般的业余足球学校训练，也不同于专业足球运动队的训练和竞赛体系，其教学目标应体现在新课程三维目标对学生的整体要求，即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观这3个方面，从而更好地确保学生全面发展。因而，面对不同年龄层次、不同身体素质、不同技能基础的学生需因材施教、因人而异。（1）面对中小学的足球教学活动，要重视足球运动基本技术传授和对学生兴趣爱好的培养，使其具有强烈的参与足球运动的积极性和具备较为规范的技术发展基础。因而，将中小学定为基础知识教学阶段，着重培养学生形成足球运动项目技战术特征“共性”的教学内容为，即对学生实施“基本技术、基本战术、技术规格、意识培养”为主的培养。（2）面对高中和大学“体育选项课程”的学生，要重视足球运动文化和足球素养的培育，通过对学生实施足球运动文化和足球基本素养的培育，造就大批高素质、高境界的足球运动人才，从培养对足球活动的赏析能力入手来强化学生的足球专项运动技术，对学生实施“关键技术、战术运用、特长能力”为主的培养，在培养中完善其发展方向的定位。为有天赋、有潜质的足球优秀苗子建立良性成才渠道，为足球产业经济市场的发展储备“消费投资”的人力资源，全面推动足球运动的繁荣发展。（3）面对以足球作为健身手段的广大爱好者，要重视足球运动文化氛围的营造，大众体育的基本特点在于各成员的余暇性，由它引导并衍生出大众体育足球活动有松散性高，规范性低，随意性强等特点。大众足球活动存在与处于不断发展的态势，本身就证明了大众足球活动强大的生命力和它的人文适应能力，也表现出大众足球文化延伸与发展的一种倾向与需求的认同。因而发展学校足球活动还将建立校园足球社团（或俱乐部）等，通过组织开展以校园足球为主题的趣味赛、挑战赛等活动，在校园内外掀起“爱足球、踢足球、看足球”的热潮和氛围。

5 结 语

足球是一项非常阳光的运动。学校作为发展青少年足球的重要基地，不仅要传授足球技术之“渔”，更要注重足球的育人之“道”。足球进校园，首先是足球文化进校园和足球所承载的精神进校园，着重营造足球运动文化氛围。以足球为载体，坚持以学生为中心的教学目标，对现有的学校足球课程进行整合，更好地服务于学校足球教学活动的开展，进而更好地满足不同年龄层次、不同身体素质、不同技能基础的学生，实现学校足球教学与足球后备人才培养的现实需要，达育人之根本，实现中国足球梦。

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