简析阻碍体育课堂教学质量提升的原因及对策

张开华，李 艳

（1.安徽省阜阳市教科所，安徽 阜阳 236031；2.安徽省阜阳市颍州区莲池幼儿园，安徽 阜阳 236048）

当今时代，信息技术发展迅速，网络化教研、微课、翻转课堂等信息化教学模式正在改变着我们的体育课堂，各种新的教学组织模式、教学方法也已快速走进了我们的视野，给体育教育教学改革带来了新的机遇。但是，在光鲜的教学改革外表下，我们发现还有不少教师，尤其是基层的教师还在墨守成规，保持着惯有的思维定式，重复着传统的教学模式，严重影响了教学质量的提高。其中重要原因是许多教师不敢创新，或者说不愿意创新。他们之所以不能创新，或不敢创新，是因为他们习惯于惯性思维，对创新顾虑重重，畏首畏尾。还有一些教师因为个人能力和环境因素，对创新和改革浅尝辄止。

1 阻碍体育课堂教学质量提升的原因

1.1 体育学科的边缘化

在教学实践中，各个学校都有其特定的校园体育教学文化，因为历史的原因，一些老教师的习惯性思维认为体育是边缘学科，可有可无，带好带坏一个样，他们不在乎课堂教学的成效，对教学改革更是无动于衷。更有甚者，一些年龄稍大的教师怕年轻教师超越自己，心理产生恐慌，对新教师的教学改革是冷嘲热讽，横加指责，严重打击了新教师参与教改的热情。案例：小李毕业于某名牌大学体育教育专业，通过全省统一招聘，进入了一所在当地小有名气的中学任教，怀揣着对体育教学的激情和梦想。新学期开学第一课，李老师拿着早已准备好的课件来到教室，正准备给同学们上开学第一课时，班主任很友好地把他“请”到了教室门口，和李老师商量这节课由班主任来上，并告诉李老师说，往常都是体育课如果不上室外课，体育教师就不用到教室去了。李老师很是郁闷。事实证明，确是如此，每到阴雨天气，上课前总有教师给其打电话，商量“借”课事宜，往往也是有借无还。终于等到机会可以上室外实践课了，当上课铃声响起，操场上响起此起彼伏的立正、稍息口令声时，李老师非常激动。但好景不长，不到20min，李老师发现，在操场上上体育课的教师就剩下他一个人了，其他班的学生要么三三两两的坐在草坪上，要么躲在墙根下。等他满头大汗下课回到办公室时，发现其他的老教师正在办公室内吹着空调，喝着茶，愉快地聊着。“李老师，干的不错，要努力，以后学校的体育教学就靠你了”，“好好干，有发展前途”等这些“赞誉”，小李却听着不是滋味，尽管如此，李老师还是怀着入职时的梦想和激情继续坚持着，认真上好自己的每一节课。屈于环境的压力，李老师勉强坚持了一个学期后，激情已慢慢消退了，上课也是简单的集合和准备活动后，解散，学生拿球自由活动，自己到办公室休闲去了。由此可见，在这种教育教学态度环境下的教师，单靠激情和梦想是坚持不了多久的。干与不干一个样，干好干坏一个样的教研组环境，使提高体育教学质量成了一句空话、套话。这种情况在当下的基层教学中不在少数。

1.2 体育教师速成化，专业水平堪忧

1.2.1 体育专业速成化现象严重 经济的快速发展、生活节奏的加快，升学渠道的多样化、就业制度的影响，加上一些师范院校急功急利的思想造就了一批速成版的体育教师。笔者了解到，在安徽省阜阳市随机调查的2016年考取体育院校的92名学生中，训练年限为1年的是34人，占受访学生的37%，训练年限为2年的是48人，占受访学生的52%，，训练年限为3年的仅有10人，占受访学生的11%。综合以上数据可以看出，从高二开始走上训练道路，准备考取体育院校的学生占89%，这些学生都是因为进入高二以后，发现文化课成绩不理想，为了能进入本科院校学习，而不得不进行体育训练。值得注意的是，这些学生的训练全部是针对安徽的体育高考4个项目（100m、800m、立定三级跳远、铅球）而进行的，其他项目很少触及，以致于有些进入体育院校的学生不会打篮球、不会踢足球。

1.2.2 教师招聘存在明显缺陷 近年来，有些地方体育教师招聘的报考要求中没有设置专业限制。招聘时，笔试只考《教育综合知识》和《学科专业知识》，体育专业毕业的考生，文化课成绩往往低于其他非体育专业学科毕业的考生。而面试各地基本上以说课和无生上课为主，缺少专项身体技能测试，体育专业毕业的学生失去了优势。而很多非体育专业考生则可以投机取巧，靠简单的专项培训，就能拿到合格的分数。这些非体育专业的学生参加体育教师招聘，只是想有一个“工作”，并没有想把体育教学工作当作自己的事业，这严重影响着体育教学质量的提升。笔者从网上查阅安徽省2016年度中小学新任教师招聘计划岗位信息和安徽省2017年度中小学新任教师招聘计划岗位信息发现，在这2年的教师招聘计划中，一些地区的体育教师报考专业没有限制：2016年安徽省全省招聘923名体育教师，专业不限的有367人，占招聘总人数的38%。2017年安徽省全省招聘1 455名体育教师，专业不限的有844人，占招聘总人数的58%，而这些专业不限的岗位以小学岗位为主。俗语说，“基础不牢，地动山摇。”小学阶段没有专业的体育教师进行教学，中学阶段再想提高体育教学质量就更难了。

1.2.3 高校体育专业教学问题严重 我国的高考人数和录取率从1977年恢复高考的参考人数570万人、录取率5%，提高到2016年的参考人数940万人，录取率82.15%， 2017年录取率最高的内蒙古达到94.42%，40年的时间里我国的高考录取率提高了近17倍，随之而来的是高就业压力，体育专业的毕业生就业压力更大。这促使一些院校为使学生在教师招聘考试中占得先机，提高学生的就业率，大力推进理论课教育，而降低了运动技能的要求。学生的运动技能缺乏全面的后果使这些教师走上工作岗位后，在教学中，往往规避一些难度较大的或者是难以示范的教学动作， 更青睐示范自己擅长的内容，甚至从不教自己专项以外的内容。这种情况的普遍存在， 导致学生的全面发展受到了不利的影响，体育课的教学质量难以保证。

2 提升中小学体育教育教学质量的对策

2.1 开足、开齐、开好体育课程

课时是国家层面对体育学科的授权和保障，保不住课时就是守不住体育学科的阵地，没有了阵地，谈何学科地位和学科队伍建设，谈何提高体育教学质量。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》第8章第4条提出，“严格执行义务教育国家课程标准”和“配齐音乐、体育、美术等学科教师，开足开好规定课程”，不再提过去反复强调、笼统要求的“开齐开足国家课程”。

2.1.1 转变体育教师思想 提高体育教师的思想认识，促使体育教师从思想上认识到自己是学校教育教学工作中的重要的、不可或缺的教师，从制度上和业务权限上对找借口自动丢弃课堂的教师进行制约。

2.1.2 加强体育教研组学科能力建设 一个好的校长就是一所好学校，同样，一个好的教研组长，就是一个好的教研组，有了好的教研组，学校体育工作就不会差。学校在选聘教研组长时就要选择那些有事业心、有正义感，敢干事、能干事、会干事的中青年教师担任教研组长，给他们以充分的尊重和业务权限，能够带领体育教研组全员的发展。

2.1.3 营造和谐的体育教研氛围 家有一老，如有一宝。在各个教研组中，都或多或少的有1～2位老教师，由于年龄的关系，运动能力、示范能力都不同程度的下降，看到年轻人的生龙活虎，难免产生一些失落感。再加上时代的原因，他们身上或多或少有一些不好的习惯性思维，会给年轻人带来不好的影响。因此，年轻人应给予老教师充分的尊重，多学习他们身上的长处和优秀的教学经验，老教师也应发扬风格，给年轻教师更多的关爱，促其快速成长。利用自身的年龄特点和经验，维护好组内各成员间的关系，做一个德高望重的老教师，为其他成员做好表率。

2.2 改善体育专业招聘方式

在体育专业招聘中，加大专业技能比重。对有志于从事体育教育事业的高中生，加强各项运动的基本运动能力，在进行针对性的高考训练过程中，有意识地加入其他运动技能的训练。在训练过程中，只要教练员安排得当，积极促进运动技能的正迁移，会促进学生运动技能的提高。现在基层学校缺乏专业体育教师的情况比较普遍，据了解，在一些农村学校，甚者没有一个专职的体育教师。为了解决这种现状，教育行政部门已经做出了行动，从近2年安徽省新任教师招聘中我们注意到，2016年计划招聘总人数为10 602人，体育学科923人，占计划招聘总人数的8.7%。2017年计划招聘总人数为17 378人，体育学科1 455人，占计划招聘总人数的8.4%。每年的体育教师招聘人数都超过了8%。当然，我们也看到了这些招聘计划中还有一部分是不限制专业的，这也为这些教师上岗后的教学质量埋下了隐患。因此，建议教育行政部门在补充体育教师时要本着宁缺毋滥的原则，不能为了补充而补充，只求数字上好看，更要看质量。在招聘时对专业要有明确的要求，从长远的发展来看，这是必须要做的，有了专业做支撑，体育教学质量提高的空间就很大。

2.3 高校改变体育专业课程设置

作为培养体育教师的中坚力量，师范类院校的体育教育专业功不可没。在重视理论教学的同时，如何提高师范生的运动技能，综合提高学生的教学能力是摆在教务部门面前很现实的问题。如果每学期都针对一类运动技能搞一次全员参与的技能比赛，对提高师范生的运动技能是有很大作用的；当理论和技能都达到一定的培养标准后，再进行全员的综合模拟教学达标赛，并制定标准，那么我们还怕体育生毕业后上不了课堂，做不了示范吗。笔者曾经做过针对如何提高体育教学质量的调查，即你认为体育教学质量提高不了的原因是什么。在受访的74人中，有51人选择了想变但没有环境支持 ，占受访人数的68.92%，说明对于提高教学质量，大多数的一线教师还是想变的，只是苦于没有环境支持。当然这个环境包含了当下教育的大环境，学校、社会的小环境，还有我们心中的那份内环境。