营建立体化的大语文课堂

胡秀球

【摘要】语文教学要营建立体化大语文课堂，不仅要在课堂上发展学生的语文能力，还应延伸到各种课外知识的综合；引经据典的读背，博览与积累；寻找恰当的切入点地写作。营建立体化的生命的大语文课堂。

【关键词】大语文观；立体化；课前“查”；课内“读”；课外“写”

何谓大语文观，当下，有不少学生和老师对此认识比较模糊，我曾有心作过试探性的询问，结果了解到，不少高年级学生认为，所谓大语文观，就是听好语文课，读好语文课本，完成好语文作业；不少老师则认为，上好语文课，多搞点语文活动就是了。毋容置疑，这种认识是糊涂的。“大语文观” 就是从大处看语文，也就是学生从大处学语文，教师从大处教语文。因此，在教学中，语文教材只是学习语文的载体，从教材延伸到生活、延伸到其它活动学习中去，让语文课堂教学丰富、立体化。

提倡素质教育已经多年，天天讲课堂改革，打造各种各样的语文课堂模式，可为什么课堂阅读教学还一直处于一种低效率状态？究其因在学生是被动地，没有真正意义上的阅读。在语文教学课堂上，要提高學生的阅读能力，促进学生的发展，就必须把阅读的自主权交给学生。要想让学生的自主阅读，丰富阅读量，就一定要拓宽语文阅读的空间，创造良好的阅读氛围，使学生懂得课外阅读是课堂阅读的延伸和迁移，进而营建大语文学习观念和学习环境。

一、课前“查”

所谓“查”，实质为课前诱发学生上“读书”之钩。因为学生每新学一篇课文，都是延伸课外阅读的机会，是学习各种课外知识的综合。于是，在学课文之前，我都会编写预习单，让学生阅读有关文章，查找相关资料，则降低学习难度，又增强学生自信心，效果甚佳。在课前编写预习单，实则是根据不同的教材抛以不同的“鱼饵”，如何抛饵，要求老师有较深的文化底蕴，也需要艺术。

例如，学《赤壁之战》一课前，编写预习单：1.收集有关三国故事；2.课前交流精彩故事。在探究精彩故事背后，为课文学习作铺垫。学习《长征》时，我布置了预习单：1.是了解红军长征的相关背景资料；2.搜集红军长征中的故事；3.课前十分钟汇报。这样预习单，不仅让学生在课内就有一个知识展示的机会，产生阅读的兴趣，而且把学习主动权还给学生，产生自主学习的欲望，不仅学生学得主动，而且阅读的能力也会相应的得到促进。日积月累，学生阅读实践能力便逐渐形成和发展。

二、课内“读”

首先，我强调博览与积累。凡是要求背的课文、段落我都要求背下来，还常常引经据典，让学生背诵一些经典古诗词，因为我特别注意质的精深与量的丰富，如《猫》、《海上日出》、《西风胡杨》、《窃读记》等文质兼美的文章，课本并没有做要求，而我总是选择精彩段落让学生熟读用至背诵，即使个别篇目不背也要求读流畅。其次，开设了“群文阅读”活动。群文阅读是群文阅读教学的简称，是师生围绕着一个或多个议题对课堂教学内容进行重组，或对同类型的教学内容进行重新编排，而后师生围绕议题进行阅读。学生通过自主阅读，达到强化的目的，最终提高学生的独立阅读能力、思考能力的训练。一是内容互补性组合读。学习了《詹天佑》一文，我将写同一人物的不同品质精神方面的材料巧妙组合，组合《一夜的工作》、《我的伯父鲁迅先生》等课文，通过引读巧妙串起几个故事，层层递进，让学生在阅读中全面了解主人公的为人处事，并习得了学习写人文章的学习方法。二是同一个主题迁移读。在学习《珍珠鸟》后，独辟蹊径，我选取了同一主题的课文《老人与海鸥》、《自然之道》、《不会汪汪叫的小狗》迁移学法，通过品读情节与结局的联系；让学生在品读中明白人与动物和平相处的之美，保护动物，保护生态平衡的重要性，并且激发了学生的阅读兴趣。三是原著选编类探究性读。教材中有不少从文学名著中选编的课文，如学习《赤壁之战》之后，我及时借阅原著《三国演义》中的故事，让学生探究性的去读《三顾茅庐》《草船借箭》《空城计》《桃园结义》等故事，引入《念奴娇·赤壁怀古》全诗，让学生读一读，找一找那一句是描写赤壁之战的。先课堂的深入学习，激发学生阅读古典小说的兴趣打下基础，然后探究性扩展阅读，对古典小说的进行阅读指导，扩大了阅读教学的容量，同时进一步激发学生的豪情，引导学生更多的关注名著和古诗文，接受中华文化的熏陶。

三、课外“写”

阅读是为了表达和交流。因此，无论课内还是课外的阅读，都应与培养写作能力相结合。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”如果我们读书只读而不思，只思而不写，则如水过鸭背不留痕。因此，应鼓励学生多读也要多写，达到“在读中产生快乐，在写中感受乐趣”的良性循环。试想，学生因为“读”而使“写”显得更精彩，还怕他们没有继续阅读的兴趣不成？

（一）超越文本的写

我们的语文教材所选的都是优质文章，具有典型性、示范性的好文章，有不少还是节选的名家名篇。语文教材是学习语文的立足点和出发点，善于以语文教材为载体，引导学生理解生活，激发情感，对提高学生写作能力起着重要意义。我在教学中依据教材，注重读写训练，拓展学生的语文综合能力，进行人格完善的教育。如学习《穷人》，让学生续编故事结局，把自己对人物命运同情表达出来。又如学完《海上日出》一文，我就引导学生：“我们的家乡是山城，开门见山，四周连绵不断的群山把我们紧紧环抱。那我们的山上日出又会是怎样的景色？与海上日出又有何不同，请同学好好的观察，美美的写一写。”等等。这不就是学别人的文章说自己的话吗？逐步为独立作文打下扎实的基础。总之，教材的内容是丰富，如何寻找一个恰当的切入点，深化课文内容，活跃学生思维，让学生适时、适当的超越文本的写，展示学生语文综合素质和能力。

（二）纳入社会生活写

《语文学习》的封面上印着这样一句话：“语文学习的内涵和外延相等。生活中，时时处处皆语文。我们不能把语文学习仅仅局限于课堂，要“跳出课堂教语文”，应该延伸到家庭生活中去写，纳入社会生活中去写。为此，在语文教学过程中，我努力创造机会，引导学生去体验生活。如学完《秋天的怀念》这篇课文时，我在班内开展《护蛋行动》的活动，要求蛋不离身，身不离蛋两天，然后把整个过程写下来。通过此活动，让学生彻身感受母亲把我们抚养长大是多么的不易，母亲的付出是多么的伟大。由于有了彻身的体会，充分的感受，所以学生写的情深意切，内容充实。又如在教学了《西风胡扬》一文后，为了落实增强学生环保意识，促进学生热爱大自然，自觉维护生态平衡这个教学目标，组织了一场“保护环境”的讨论会。组织学生交流发言时，然后把自己的感受写下来。

这些实践活动既培养学生的综合素质，又实现从“要我写”到“我要写”、“我乐写”的过渡。

综上所述，语文教学要营建立体化大语文课堂，不仅要在课堂上发展学生的语文能力，还应延伸到各种课外知识的综合；引经据典的读背，强调博览与积累；寻找恰当的切入点，形式多样地写。真正有效地将课内与课外形成学习语文的“双翼”，使学生在语文活动中学语文、用语文，写语文，营建立体化的生命的大语文课堂。

参考文献：

[1]小学语文教师

[2]新课程小学语文教学案

[3]课程教材教法