提高学生的写作能力探究

陈霞光

【摘要】作文能力是语文教学中重要的一环，是学生语文基础的综合表现。要提高学生的写作兴趣和写作能力，就要让学生多阅读，把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。学生能说会道，就会写出一定水平的文章。

【关键词】 写作兴趣；写作能力；语言文字；能说会道

作文能力是语文教学中重要的一环，是学生语文基础的综合表现。学生能说会道，写出一定水平的文章。可以说，我们的语文教学出达到了一半的目的。

但是，作文又是学生所有作业中难度较大心理负担较重的一种，俗话说：“读书怕作文，种田怕挑粪。”可见作文难的程度了。总的来说，学生对作文的共同特点就是“怕”。

那么，怎样消除学生对作文的“怕”？怎样提高学生的写作能力？下面谈谈我的一些看法和做法。

首先是找出病因。学生“怕”作文，“怕”的是什么？

学生一听到作文，心里就犯怵，认为自己不会写，写不好，一怵就乱了方寸，脑子一片空白，末下笔之前先乱了阵脚。我们常看到，学生写作时，怕别人看见，只要有人从身边走过，连看都不敢看就藏到书桌里。这些表明，作文已成为大多数同学的一种沉重的负担。

另一个原因是，没有可写的东西。一旦作文只好捏造事实，虚构内容。例如，写《我的老师》，同学们不是写老师深夜备课或带病坚持上课，就是写老师到病床前辅导有病不能上学的学生，除此之外，再无其它的新东西了。由于是虚构的，所以笔下的人物都是干巴巴的，看起来很别扭，难怪学生不敢回头看自己的写过的文章。这是关系到如何观察生活，积累材料的问题，由于学生缺乏深刻的理解，不善于观察生活，不注意生活素材的积累，所以造成作文无东西可写的局面。

找出病因，接着是对病下药。我采取了以下相应的措施。

一、端正作文态度，消除心理障碍

先让学生认识作文的重要作用，非学不可。然后让学生摆正自己的位置，使他们认识到，学生不是作家，写不好文章是正常的，正因为写不好，所以才要练习作文。也可用一些名人的故事作为榜样树立他们的自信心。

从易入手，改作文为生活杂记，培养作文兴趣。

兴趣是学生乐学之源，瑞士心理学家皮亚杰指出：“儿童是有个主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”因为作文难，所以学生才怕写，往往在未写作文时就“怕”了。所以在课室后面可以办一个《语文学习园地》，把写得好的杂记张贴出来。这样既鼓舞了学生的热情，又使学生认识生活是丰富多彩的。

经过一段时间的训练后，收到明显的效果，同学们懂得如何选材了，对作文也产生浓厚的兴趣。例如“有个同学在他的杂记中写下了这样的一段话：“原先我是很害怕写作文的，一见到作文题目就怕，不知道写什么好，经常抄作文选的，后来老师叫我们写生活杂记，这样就轻松多了，觉得作文还是蛮有趣的，碰到有特别的事总想把它写下来。”学生由“怕”作文到主动写作文，这是一个根本的转变，也是成功的开端。

二、 规范语言，丰富词汇，提高写作能力

老舍说：“语言是生命和生活的声音，生活是最伟大的一部活语汇。”我們知道，学生没有一定的语言基础，是写不出好文章的。所以，规范语言、丰富词汇在作文教学中是一项非常重要的工作。

现在，我们使用的标准语言是普通话，但由于地域的不同，不同的地区形成不同的方言。例如，在茂名化州，把“早饭”、“午饭”、“晚饭”分别叫做“吃朝”“吃晏”“吃晚”，“赶集”叫“趁圩”，“太阳”叫“热头”，“下雨”叫“落水”等等，这些方言，使用范围狭窄，反映到文章中来，必定会影响表达效果。在教作文时，首先是要重视语言的规范。方言地区初学写作的学生，往往分不清哪些是标准语，哪些是方言，所以学生常常把一些方言写进去。其次丰富学生的词汇。语文课本中的名篇，词汇丰富，是学生丰富词汇的一条主要途径。另外，结合课外读物，引导学生大量阅读古今中外的文学名著，拓宽学生的视野，也是丰富学生词汇的一条重要途径。如果学生们都能把握好丰富词汇这方面，那么学生们的写作水平就会提高。

三、 指导学生作文，教师也要“下水文”

指导学生作文，通常的做法是，学生交来的作文，由教师批改，指出其作文的优缺点，这样，学生往往形成一种错觉：我的作文老是写不好，不是这个有问题，就是那方面出毛病。这就会打击学生对作文的积极性。因此，学生作文时，主张教师也“下水”，自己亲自动手写，同时也就拉近了老师和学生间的距离，增强了同学的信心，这样，会收到良好的效果。例如，在教第八册第五单元作文训练时，文章的要求是写熟悉的人物，我便叫学生以《曾老师》为题材写一篇记叙文，（曾老师，即是曾文凡老师，是在公馆小学担任六年级数学和班任，小学数学高级老师，工作非常积极）。鲁迅先生说：“如要创作，第一须观察。”所以强调学生要恰当运用描写手法的同时，还要留心观察人的外貌、语言、动作等。但作文时，绝大多数的同学只是为描写而描写。没能通过描写而表现人物，突出中心。于是我特意作了一段描写的示范：

“……陈老师个子不高，略显清瘦。头发已花白，眼角已满皱纹，可双眼炯炯有神，他的嘴角总挂着微笑，从不见他发过脾气。他身上穿的是一件洗得发白的中山装，那一串长长的纽扣从上到下整齐地排列着，给人一种精神抖数的感觉……”

这段描写，突出了陈老师工作积极（从“清瘦”“头发花白”“眼角满是皱纹”可以看出）、热爱学生（从“微笑”“从不见他发过脾气”可以看出）、生活朴素严谨（从“洗得发白的中山装”“长长的……排列着”可以看出），是一位令人尊敬的好老师。这样的示范，学生容易接受，印象深刻，比空洞的理论要好得多。

而且，教师“下水”，不但对教学有帮助，对自己也是一种鞭策，在“下水”的过程中，自己的写作水平也会有很大的提高，改变教师作文只会“相犁”不会“斗犁”的尴尬的局面。

总的说来，指导学生作文，我采用的是深入浅出、循序渐进的方法，从最简单的步骤入手，层层推进，始终使学生觉得作文不难，在轻松的作文环境中，逐步提高学生的写作能力。

参考文献：

[1]老舍文集（第三卷）.北京人民文学出版社

[2]皮亚杰 .儿童心理学.北京师范大学出版社