小学英语阅读教学策略

高雪娴

【摘要】阅读教学是小学英语教学中的一个重要环节，小学英语阅读教学的主要目的是通过阅读，教会学生阅读的方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读理解能力。因此，阅读教学不仅仅是理解其内容，更重要的是培养学生自主学习的能力，发展学生的学习策略。

【关键词】阅读；技巧；教学策略

在科学课堂教学理念下，英语教学过程中的阅读占有相当重要的地位，阅读技能也被认为是最重要的语言技能之一。课程标准二级目标对小学阶段的阅读要求是：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。因此，在小学阶段尤其是中高年级，开展阅读教学更加成为小学英语教学发展的必然趋势。

一、小学英语阅读教学的现状

小学英语阅读教学课堂上，我们总会看到学生在课堂上昏昏欲睡，兴趣不高，总是呈现一种似懂非懂的状态。究其原因，我觉得首先，主要是学生一遇到生词或第一次出现的新句式时，就感到恐惧和不安，看不懂阅读材料，甚至看都不愿意去看。而且，大多数学生在独自阅读材料时没有合理有效的方法，阅读的效率低下。再者，由于课堂上进行阅读教学的时间毕竟有限，在课外使用英语的面比较狭小，也没有形成一定的英语学习氛围。久而久之，就渐渐形成了现在这样的不良局面。其次，大多数教师在进行阅读教学时，教学方法单一枯燥，很多时候把阅读课上成了语法课，过多地讲解生词，过分地重视词汇和语法的教学，而忽视了阅读技巧和方法的训练。最后，小学英语教材从最初的试用、审定到后来的推广阶段，这些阶段之间经历的时间较长。很多阅读材料都落后于时代，教学内容与生活脱节，有些内容以现在的年代去认知的话，相对比较枯燥，这些都非常不利于阅读教学的开展。而且，时下的小学英语PEP版教材中的story time在实际教学中并没有被有效地利用，很多教师只是把这块内容当作选学内容，一带而过，大大浪費了宝贵的学习资源。

二、提高阅读效率的策略

（一）预习——提高阅读课堂教学效率的前提

英语预习，我觉得就是在学生阅读之前我们及时给学生提供有关课文的背景知识材料和练习，指导学生预习。背景知识材料有助学生理解课文，也能拓宽他们的知识面，开阔他们的视野。预习练习能让学生明确预习目标，做到有得放矢。还能培养学生自学能力和自学习惯，为课堂教学顺利进行做好心理和知识上的准备。例如，在教学六年级（下）Module3 Famous people Unit 6 Steve Jobs 时，首先，我设计了以下的预习练习：1.Do you love playing with an iPad？ 2.Who is Steve Jobs？ 3.When was he born？ 4.When did he die？ 5.Why could Steve Jobs succeed？ 然后，完成一条时间链（Steve Jobs在各个时间段所做的事情）：

1955 - 1976 - 1985 - 1998 -2011

（二）参与——提供阅读时间活动的保障

课堂导读是指学生在教师的指导下，从篇章结构、主题思想、细节信息到课文寓意等多方面去理解课文。我觉得此程序由以下三个环节组成：

1.引入新课

引入新课就是把课文的主题呈现给学生，使学生的注意力集中到课文的语言情景中，从而激发其阅读欲望。针对不同课文，我们应采取不同形式导入新课，比如：唱歌、观看影片、讲故事、设置悬念、介绍背景、提问或小诗等。在教授六年级（下）Module1 Stories Unit 2 Waiting for another hare 时， 我是先通过课件展示一个个故事图片，让学生猜故事题目：Let's guess What story is it？ 接着呈现新课主题——Waiting for another hare。

2.作出预测

预测就是预先推测或测定。我们可以引导学生根据故事的题目或图片去预测故事的主要内容、可能用到的词汇，也可以引导学生根据教师所给的主要词汇预测故事主要内容和主要句子。在这个过程中，学生不但对自己已有的知识进行输出，还培养了学生的想象能力、自主学习、自主参与的能力，因为预测可在个体独立进行，也可以通过小组合作的方式进行。在教Unit 8时，我是这样帮助学生预测的。首先播放Text课件（不要文字与声音），然后对每幅图提一个问题，引导学生展开想象。

Picture 1： Who went to Hong Kong ？

Picture 2： How did they go to HongKong？

Picture 3： Where did they stay in Hong Kong？

Picture 4： What did they do at Disneyland？

Picture 5： Who did Jiaming and Ben meet in Hong Kong？

3.设计任务

强烈的目标意识是阅读成功的关键，为此，阅读任务的设计必不可缺。精读课文是一节课的关键环节，不仅要朗读、默读、略读、细读，读通课文，不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。我们可以设置细节性问题，让学生带着问题进行第二次阅读，然后讨论问题、解决问题。如在教学Unit 8 The magic words 时，我在教学中为学生设计了以下任务：任务1：学生四人小组找出文章的新单词，并通过上下文猜测其意思；任务2：学生初读课文前，设计三个问题让学生带着问题去阅读，读完后找出答案。Q1： What did the boy see？ Q2： Why was the boy upset？ Q3： How did the boy open the tree？ 任务3：学生快速阅读或精读后，完成下列表格：

任务4：四人小组讨论：Let's discuss What should we do if we want to be a child with good manners？ 因为学生已有了大量有关这一方面的知识基础，故此过程学生兴趣盎然、各抒己见，真正地体现了以学生为主体的任务式活动，让他们作为阅读实践活动的主角，并使阅读活动作为一种主动的、探索式的认知体验。

三、有效练习——拓展阅读能力的空间

阅读课后，教师不但要让学生练习、巩固和扩展阅读课中新学到的语言知识，还要发展其说和写的能力。课后练习多种多样，我们要针对不同的阅读课而设计不同的练习形式，比如表演课文、缩写课文、改写课文、复述课文、小练笔等等。在教学三年级（下）Unit7 May I have some grapes时，在学习完表示水果的单词banana， grapes， oranges， watermelons， apple等后，我们可以把教材进行整合：结合小学语文课上的“小猴子下山”的故事，先把这几个单词创编成小学生喜爱的故事。有一天，小猴子下山去摘东西吃。走着走着，他看到了一个又红又大的（watermelon）大西瓜，于是抱起西瓜就向前走去。走着走着，又看见了黄灿灿的（banana）香蕉，于是他扔掉西瓜，捡起香蕉又向前走去。就这样，小猴子一路走，一路丢，最后什么都没有得到。学生们由于有了中文故事的认知铺垫，学起这个英语故事来也兴趣大增。最后环节，让学生将故事表演出来。根据学生爱表演的天性和年龄特点，将教材进行有效整合，我相信取得的效果将会是无穷无尽的。阅读只是一种语言输入，最终要转化成语言输出，阅读才有意义。而“说”和“写”是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，我们要合理设计教学活动，利用各种手段引导学生“以读促说、以读促写”。比如，五年级（下），Unit1 What's your favourite season 中，引导学生仿造例子Make a season book， 进一步了解各个季节的穿着和能够做的事情：In spring， I can plant flowers， I can wear my T-shirt and jeans…… 复述是指学生在充分理解所读或所听语言材料的基础上，用口头语言将材料重新表达出来的一种方式。复述能提高学生口语和书面表达的能力。所以，为了考查学生综合的阅读水平和能力，我们可以组织学生进行内容的复述。可以借助重点词汇信息、简笔画图片信息和问题信息等方式，唤起学生的旧知，进一步提高学生的语言输出能力，加强内化语言的能力。比如在教学六年级（上）Unit6 The secret to good health时，我给出提示词，要求学生将课文复述出来。下面是一位学生用自己的话复述的内容：Mr Li knows the secret to good health. First， get plenty of sleep， at least 8 hours each night. Second， keep a good diet， eat more vegetables and less meat. Third，take plenty of exercise. Finally， to be happy.

在关注课后练习的同时，为了培养学生良好的阅读习惯和阅读技能，我们还可以布置课后阅读，它是课堂阅读的延伸。课外阅读作业，主要从两方面着手：一方面，四人学习小组共找英语小短文读；另一方面，选择与课文难易程度相当的读物给学生阅读，所选读物要有知识性、趣味性、思想性。

学习知识需要积累，阅读能力的提高也需要时间的沉淀。所以，我们应该根据学生已有的知识基础，传授学生最佳的阅读学习方法，从而达到最佳的效果。相信学生拥有了一定的阅读能力，平时勤练习，一定会突发猛进，为今后的英语学习乃至终身学习打下良好的基础。

参考文献：

[1]李燕飞.小学英语阅读教学的有效性探究.浙江省衢州市塔石小学

[2]小学英语阅读教学的实践.

[3]提高閱读教学的策略

[4]如何进行小学英语语篇阅读教学设计

[5]宋霞菊.小学英语阅读教学中提问时机的把握[J].中小学外语教学