浅谈说明文文体感的培养

钟少金

【摘要】说明文写作是现实生活中普遍存在的需要，初中阶段学生写好说明文，也有助于说明文阅读教学目标的落实。初中阶段的学生已经拥有写好记叙文的基础，能比较具体地介绍事物，这是说明文写作开展的有利条件。但习惯性的思维与协作方式，也阻碍了说明文写作的入门。因此教师需要做好记叙文写作到说明文写作的转化与过渡的指导，通过文体对比，指导学生把握说明文的科学性、客观性；通过阅读到写作的结合，理清说明文的表达思路和语言特点；理清说明文的记事、状物的目的性和客观性。立足于说明文的文体感培养，可以带动学生从记叙文向说明文写作的过渡，形成逻辑性、严密性行文表达，为说明文写作的发展奠定坚实的基础。

【关键词】说明文；文体感；培养

一、初中阶段说明文写作教学的必要性

事实上说明文不要说在学生走出社会参加工作后是必需的，在初中生当前的学习生活中也不是可有可无的。

（一）社会发展的需要

21世纪我们进入了一个科技飞速发展的社会，科学知识、经济产业高度发达，科学技术对我们生活的方方面面正产生着深刻而广泛的影响，如电子技术、生物工程等。在这样一个科技大背景下，说明文客观准确、严密规范的语言和形式越来越成为时代的需要。作为传承文明的重要载体，说明文成为最重要的一种应用文体，无论是科学技术知识的保存、普及，高端社会人才的培养，还是学校教育、社会交往，都离不开说明文。社会交往的增加，拓宽了说明文使用的空间。在现代社会生活中，不仅科技文化知识的传承需要借助于说明文这一文体，在人们的日常生活中，说明文同样占有一席之地，说明书、广告、提示、提要、章程、解说词等，可以说我们工作生活的每个角落都渗透着说明文。通过说明文的学习可以使人们更好的了解世界、拓宽视野、增长知识，因此说明文的价值和地位越来越受到人们的重视。

（二）学生发展的需要

学生为了适应当下社会的进步和发展，迫切需要提高说明文阅读和写作能力，由此可见，说明性语言的重要性。在知识的存储和传播中都离不开说明文和说明性语言的使用，无论是自然科学领域，还是人文科学领域，每时每刻都会诞生一些全新的知识，这需要学生通过一定的方式将之保存下来，而说明文语言科学、准确的特点正符合了这一要求。在信息化、知识化、科技化的社会更要求学生在表达上要准确、客观、简练、规范，要想适应现代社会的发展，就必须拥有坚实的科学语言与缜密的理性思维，真正熟练掌握和运用说明文是不可回避的现实。

众所周知，说明性语言的主要载体就是说明文，而说明文教学的主要任务是培养学生的科學思维和理性思维，目前科学性语言，已经和形象生动、情感性强的艺术语言一同成为现代人的语言基本素质，共同承担着人们交际行为的实现，缺少其中无论哪一种语言能力都会对正常的交往和交流产生影响，因此说明文教学正显示出其越来越重要的价值和意义。

二、说明文文体感的培养办法

初中阶段学生写作说明文的一大通病是：缺乏对说明文文体要求的认识。很多学生虽是以某一事物为题，却没有介绍关于这一事物的知识，只记叙发生在这事物身上的故事，往往写成了记叙文甚至是抒情散文。让学生明白说明文写作必须体现说明文的文体特点是必要的。做好让学生由写记叙文到写说明文的衔接、过渡是实现这一目标的关键。

（一）体验说明，激发兴趣

学习的一种动力来自源于需要。实用性较强的说明文，与实际生活脱离不了关系。所以在学习说明文之前让学生感受到这上点至关重要。于是，我让他们在课余收集日常生活中经常遇到的有关生活用品，诸如：家电、机械、药品、炊具等方面的说明书，然后在课堂上进行交流。在交流之后，又让他们展开想象，想象自己成了一名科学家，并且有了自己的新发明。让他们来介绍自己的新发明。介绍一展开势必会出现这样那的问题。这样既让他们感受到说明文的重要性，也提高学生学习说明文的兴趣。

（二）阅读说明文，明确特点

让学生感受到说明文的重要性，激发了学习兴趣之后，接下来就是对说明文阅读的相应的指导。主要从三个方面着手：

1.通过对比阅读，指导学生首先弄清两者写作目的不同

我利用学生熟悉的文章进行对比。如拿《杨树》和《白杨礼赞》两篇课文对比，前者是向我们这些没见过杨树的人，介绍杨树的种类、特性和用途等的，是说明文；后者则是拿白杨树来借题发挥的托物言志的记叙散文。又如拿《北京立交桥》和《中国石拱桥》两篇课文对比，前者记叙、描写北京立交桥，赞美北京的交通事业和我国社会主义建设的发展；后者则是介绍了石拱桥的悠久历史、优美形式、多种多样的结构、发展状况。然后让学生归纳出两者的不同点：①记叙文、说明文分别以叙述、说明为主要表达方式。②记叙文以形象感染读者，陶冶情操；说明文以介绍知识为主要任务。③记叙文有很浓的主观感情色彩说明文必须客观地反映事物。④记叙文材料具体化、个性化；说明文材料要突出事物特征。

2.通过对比阅读，指导学生首先弄清两者写作风格的异样

通过对比阅读，我适时指导学生说明文的说明方法和说明文的语言特点，让学生明白记叙文和说明文在风格上是不同的。

在说明方法上，我让他们了解一些最基本的说明方法，例如：列数字、做比较、举例子、打比方、分类别等就可以了。另外还要让他们明白运用举例子的说明方法是有“例如、如”等标志性词，强调这和记叙文的写人、写事的不同；打比方的说明方法与记叙文的比喻的区别；分类别的说明方法分类的标准，一次分类只能用同一个标准，以免产生重叠交叉的现象等。

在说明语言方面，我通过能否删减或更换词语的方法，让学生体会到说明文语言力求准确，这是与记叙文不同。还有记叙文的描写和说明文的描述也有很大区别等。

（三）写作说明文，形成文体感

通过激趣，阅读的铺垫，水到渠成地进行说明文写作。这也是对说明文阅读拓展延伸，也是形成说明文文体感的关键。指导写作时，我是这样做的：

1.强调观察、研究，指导学生把握事物特征

说明文写作最主要的是掌握好说明文对象的特征。要想在写作中抓住说明对象的特征，一定要细致观察，认真研究，准确说明。初中生观察事物的通病是走马观花。因而我对学生做好几方面的指導：首先要指导学生观察事物应有针对性。让学生先列提纲，带着问题逐步观察，有效地纠正学生笼统观察的毛病。其次，指导学生要仔细观察，善于“求异”，就会发现一事物区别与其他事物的特点。第三，指导学生认真研究，善于“求深”。我鼓励同学们认真查阅资料，深入挖掘补充、有关的知识。

2.迁移阅读能效，指导学生形成行文章法

学生观察事物，具备相关知识，形成完整的认识之后，还会遇到行文、章法的障碍。要帮助学生排除这些障碍，有效之法是指导好从课文阅读向写作迁移，由模仿到创新，形成基本的说明文写作技能。在这里，以指导学生写好《我们的学校》这个题目为例，我谈谈如何学生把技能“迁移”：

首先，选择与这个题目类似的说明文，总结范文的行文特点。我选择的第一范本是《故宫博物院》。因为这课文的说明对象和我们的写作题目都是“建筑群”。

其次是理清这类文章的有效表达：《故宫博物院》一文，这篇解说词按照空间顺序，由外入内，沿着故宫的中轴线，从南到北，以中间带两边地说明，井然有序，采用移步换景的方法介绍了故宫的主要建筑及其特色的说明顺序。结构安排上：有分有合。文章的第2、16两个自然段，前后呼应地写了故宫的整体布局、外观概貌和建筑特点。文章的主体部分又把故宫分成“前朝”和“内廷”两部分。这样有分有合，使文章有条有理，结构严谨，又富于变化，读起来不感到单调乏味。

第三步，归纳学生开始写作，学习《故宫博物院》写法的优点，要求：①以解说词形式，模拟带人参观学校，按空间顺序介绍学校的建筑物；②在结构上把学校分为教学区、生活区、运动区去介绍，总分结合；③说出我们学校的总体特征和各个部位的特征，要与镇上另一间中学和自己原先的小学有明显的区别。

从学生初次交来的习作来看，尽管模仿痕迹比较明显，但写成记叙文的现象并没有出现，行文体现了说明文的文体特征。

从说明文阅读欣赏到说明文写作训练，学生较快地进入说明文写作境界，也可带动、促进听、读、说能力的全面提高。

三、结语

初中学生写说明文，认识与抓住说明文的文体特点，是良好的开端，更是成功写说明文的基础。初中阶段的说明文写作教学，牵涉到教学上有许多难点，教师在教学过程中，要抓住两个基本点：初中学生的说明文写作是以记叙能力为基础的写作教学新阶段，要指导好两者的有机转化。同时，说明文的基本特点是要具有科学性、客观性，教师要指导做到冷静客观的说明与介绍写作过程要具备科学性、客观性的特点。这是写说明文的两个基本点和根本点，也是教学的难点，教师要在这些方面努力，在写作初段表现在说明文的文体感，为初中学生说明文写作的发展奠定坚实的基础。

参考文献：

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