巧妙设计课堂活动，有效提高学生能力

车全球

【摘要】在“细胞的结构与功能”专题复习课中，教师设计材料阅读、网络构建、看图说话和实验拓展等课堂活动，有效提高学生获取信息、逻辑推理、思维迁移和实验探究能力。

【关键词】材料阅读；网络构建；看图说话；实验拓展；能力提高

《基础教育课程改革纲要（试行）》强调“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。本文将以“细胞的结构与功能”专题复习课为例，谈谈如何巧妙设计课堂活动，有效提高学生能力。

一、材料阅读，有效提高获取信息能力

高中生物考试说明中有关获取信息的能力的具体要求是：能从课外材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。学生平时如果能够主动看书看报，阅读期刊，上网搜索，随时关注生物学科方面的最新信息，那固然很好。但事实上，很多学生未能主动关注课外知识，或者关注的方向不明确。在平时的考试中，试题情景越新，学生得分往往就越低。很多学生都表明，看了答案都懂，但是考试时不知道题目在说什么，更加不知道怎么答。说到底，这不是知识掌握问题，而是阅读理解、获取信息的问题。那么作为教师，就很有必要想办法提高学生阅读理解和获取信息的能力。

很多教师都会考虑通过让学生多做题去提高获取信息能力，这是一种办法，但是题目中的材料往往是经过加工了的，为设问而用，学生往往难以迁移应用。所以，笔者认为，教师最好提供原材料给学生阅读，教会方法才能触类旁通。在“细胞的结构与功能”复习课中，笔者就上网下载了2013年诺贝尔生理学或医学奖的简介让学生阅读。这是三位科学家对囊泡运输的研究，学生一看是诺贝尔生理学或医学奖，一下子就兴奋起来了，对三位科学家充满了好奇和崇敬，纷纷议论起来。笔者趁此机会引导学生认真阅读材料，找出关键词，找到与课本的联系，新旧知识结合，理解句子意思。正所谓“一箭双雕”，既可以精彩导入，又可以借此培养阅读理解能力和获取信息能力。

二、网络构建，有效提高逻辑推理能力

从历年高考试题的命题来看，一道题目从基础进入，涉及到多个章节，先简单后复杂，体现了学科内知识的综合，注重考查学生的基础知识是否扎实，是否具备知识的综合运用能力，充分体现了“从学科的整体高度考虑问题，在知识网络交汇点设计试题”的特色，让师生从中体会到构建学科知识体系完善知识结构的重要作用。把知识构建成网络体系，如同把珍珠串联起来形成漂亮的项链。教师要引导学生从本质上发现知识之间的关系和联系，从而让学生对所学知识进行分类、比较、归纳、整理和综合，构建学科知识体系，形成一个完整系统的知识结构和知识网络图。

学生复习时，首先要识记所学知识的要点，理解各知识要点的涵义，然后利用发散思维构建知识网络，在巩固所学知识的同时，使知识系统化、条理化。例如在“细胞的结构与功能”复习课中，学生阅读完材料之后就会觉得有点难懂，于是笔者就让他们找联系，想想哪些内容是新的，哪些内容是旧的，它们有什么联系？接着引导学生根据材料，以“囊泡”为起点，构建“细胞的结构与功能”的知识网络。确定了一个关键点，学生就由此一步一步推理，一环紧扣一环，既整理旧知识，又增加新知识，最终构建出一张庞大的知识网，逻辑推理能力也同时得到了提高。

三、看图说话，有效提高思维迁移能力

考试大纲对学生能力的要求包括观察能力和图文转换能力——会用多种表达形式准确描述生物学现象。教师在二轮复习中应帮助学生建立图表图解——基础知识之间的思维转换模式，促使学生思维活动、分析和解决问题的能力得到进一步发展。教学中可以用顺向思维、逆向思维、多向思维的导向来帮助学生学会分析图表并提高思维迁移能力。

在“细胞的结构与功能”复习课中，笔者将分析图表与即兴说话有机地整合在一起。笔者首先显示細胞结构图，把细胞分成五个功能区 ，然后据图讲述叶绿体和线粒体的结构功能及两者的联系。 接下来，笔者提供了以下话题让学生抽签：1.细胞核的结构与功能；2.请描述分泌蛋白的合成、加工和分泌过程；3.请说说细胞结构与质壁分离的关系。4.请说说细胞膜与物质运输的关系。学生纷纷举手，抢着抽签，抽到签的学生把话题公布出来，然后据图讲述给全班同学听。其他同学一边看图，一边认真听，一个学生讲完以后，如果讲得不对或不完善，另一个学生可以立刻纠正或补充。通过看图说话，训练学生识别图像各部分名称，并联想其结构和功能，学会剖析方法，从局部到整体，把大块分成小块，看清图解中每一个过程。看图说话，既要分析图，又要加工语言，分析能力在不知不觉中就提高了。而人在用语言表述时有一些逻辑推理的习惯，这样推理能力也在无意中提高了。在纠正或补充的过程中，学生与学生之间也进行了交流。互相交流，可以加深记忆和理解，这样常会有一些意想不到的收获。

四、实验拓展，有效提高实验与探究能力

考试说明中要求学生能独立完成“生物知识内容表”所列的生物实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用。二轮复习应强调方法和技能的综合运用，为此，笔者设置了这样一道例题。

例题：在观察洋葱鳞片叶表皮细胞质壁分离和复原现象时发现，蔗糖溶液浓度不适合会造成实验失败。请据此拟定一个相关研究的课题。要求写出课题名称及相关研究中的自变量和因变量。

这道题源于课本，高于课本，学生必须加以分析才能答得对，训练了思维能力。在此基础上，笔者还让学生继续思考如何测定细胞液的浓度、判断细胞的生活情况、判断细胞的年龄以及防腐杀菌的原理。对实验进行拓展与延伸，引导学生关注该实验在生产、生活中的应用，指导学生根据给出的条件，自己设计实验合理科学的步骤。这样的专题复习，更具有开放性，给学生的思维留下了更大的空间，让学生顺着题意发挥思维想象，进而得出相应的答案。符合创新思维的要求和学生思维活动、认知水平，更有利学生个性的发展。

总之，教师设计课堂活动时，要注重学生对知识的分析和运用，突出能力的培养。教师只有重视了学生能力的培养，才能全面提升学生的素质。