网络环境下高中英语教学生态化模式探讨

【摘要】本文从教育生态视角出发，以高中英语课程为例，主张把教育生态学渗透到高中英语课堂教学的各个环节之中，通过确定生态化教学目标，打造生态化教学环境，优化网络背景下的高中英语课堂教学，全面改善和提高高中英语课堂教学质量。

【关键词】网络环境；生态化教学；高中英语

【作者简介】齐红丽（1975.04.22- ），女，研究生，河北省 邢台市内丘县第二高级中学，中级，研究方向：高中英语教学。

一、确定生态化教学目标

新时期高中英语教学的重要目标是培养学生的学习兴趣，树立正确的学习态度，掌握正确的学习策略以及拥有一定的文化意识。因此，教师在教学过程中帮助学生最终学会自主学习，学会团队合作，培养创新的思想观念以及科学向上的价值观，这些都是高中英语课堂教学中应该实现的目标。作为一名高中英语教师，首先应该真切地认识到英语作为一门语言的交际性特点，从交际的实际出发，注重培养学生的实际应用能力。生态化的教学目标不仅注重知识的传授和习得过程，更要关心学生的学习兴趣以及学习过程中愉悦参与的情绪体验，注重学生的全面发展，为学生的发展提供各因子之间平衡发展的和睦環境，实现教书与育人的有机结合。

二、打造生态化教学环境

良好的生态系统能够实现其自身与外部环境之间的循环，因此开放环境的建立是实现内外互动及交换的基础，只有建立了开放的环境，才能实现生存和可持续性发展。由此，我们可以得知，互联网环境下，充分利用网络信息，把高中英语的课堂放置于开放的生态系统中，将课上的学习延伸到无限的课外，为高中英语教学的多元互动提供更加广阔的空间。在课堂上，教师课题多维度地利用更多的资源，有计划地启发学生的思维，创设一个和谐、多元互动的课堂氛围，让学生拥有独立的、开放的、团结合作探究学习的课堂生态环境，将互联网与互动的课堂结合起来，并将网络自主学习与课堂巩固提升相结合，把真实的场景引入到高中英语课堂中的教学实践中来，为学生组织多样的课堂活动，以丰富多彩的课堂活动为学生提供英语学习和交流的机会。

三、创建生态化教学模式

1.任务驱动，调动学生的参与积极性。任务驱动是指在课堂教学中，师生共同探讨协商来完成课堂任务，生态观下的任务驱动教学法把学生划分为每5-6人为一个小组的若干个学习小组，通过任务设计，让小组成员之间互帮互助，通力合作，协商探讨地完成各小组分派的任务。任务驱动的教学模式使得教师的主导地位和学生的主体地位得到充分体现，学生在教师的主导下，在海量的资源里挑选出的合适的资源创设的学习资源库中习得语言知识，操练语用技能。在课堂教学中，教师尊重学生的实际需求，根据教学内容，学习小组在课前课中完成不同的任务，仔细设置的小组任务中可以激发学生的学习兴趣，最大限度地发挥学生的主观能动性。在任务驱动的模式下，教师是提示者和组织者，而学生才是舞台上的主角，在这种教学模式中，学生和教师摒弃了传统的二元对立模式，形成了合作与共生的生态循环。

2.小组合作与探究式的课堂教学，诱发竞争，促进发展。在课堂教学过程中，上课时的座位以小组为单位，共同探究讨论教师精心设计的问题，以苏格拉底式的问答形式进行，课堂学习中，每位小组成员都要表达自己的观点与看法，讨论完后，教师选择性地选取某些小组来陈述本组的观点，被选中的小组选择代表向全班同学陈述观点，通过不同的小组产生不同的讨论结论，教师可以选择观点差异的小组之间进行辩论，让学生在不同观点学习的交流中互相学习，进行思想的碰撞。教师最后进行总结，并对每个小组的表现进行评价和总结。在合作学习的模式下，教师的角色发生了很大的改变，在学生讨论的过程中，教师巡视全场，了解学生们的观点以及各小组的讨论情况，有的时候教师也参与到某个小组的讨论中来，教师的角色既是“管理者”又是“小组成员”，“引导者”及“鼓励者”。在课堂中，教师改变“一言堂”式的传统教学模式，设计情境化的教学活动，探讨式地习得知识，交流观点，实现师生之间平等的交流与沟通。探究式的课堂可以促进学生积极参与讨论，也可以给学生机会自己设计教学活动，探究式的课堂可以把学生的问题，不同的观点及不同的需求贯穿在整个课堂中，同事小组的表现也作为评价中很重要的一环，每次教师的评价总结产生优胜小组及优秀个人，这样的教学模式势必会引起小组之间以及小组成员之间的良性竞争，促进课堂生态的内外循环。

四、结语

高中英语课堂教学是教育生态系统中非常重要的一环，其课堂小组模式也关乎到英语学科建设的未来，也关乎到实现每个个体主观能动性的发展及自身价值的实现，进而关乎到国家未来人才培养的社会化需求，而网络环境下高中英语课堂的生态化模式能够充分展现教师和学生两个重要生态因子的主体意识，融合营造多维度、线上线下、课内课外的多元化动态生态环境，发挥课堂教学中各个动态子因子的共同作用，推动课堂教育生态化的可持续性发展从而改善高中英语的课堂教学效果和课堂生态环境。

参考文献：

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