农村初中英语课堂教学分层提高策略

【摘要】在城镇化的背景及强劲的择校风影响下， 农村初中学生的英语学业平均水平被市区学生远远甩在后面。本文从英语课堂教学的角度尝试对学生进行分层，因材施教，进行有效精准提分，努力缩小城乡差距。

【关键词】农村初中英语；学生主体；分层教学；精准提分

【作者简介】石英，临海市回浦实验中学。

我校是一所农村初级中学，很多学生在小学接触过英语，但水平参差不齐。进入初中后，总感到教与学很难达到和谐统一，老师教得很吃力，学生学得费力。“尖子生”无法“拔尖”，而“学困生”又无法得到有效的“扶助”。为了调动学生的积极性，充分发挥学生的主体作用，实现教学效果的最大化，于是本人开始尝试着在课堂教学过程中实施分层教学，精准提分。

一、理解学生，信任学生，关爱学生，进行切实有效的学生分层

在实际教学中，我首先通过了解、研究所在班级的学生，掌握他们在学习中的种种差异。然后根据他们的学习成绩、学习潜能、学习习惯和态度等，将他们分别分为ABC三个层次。A组为成长小组，针对的是那些在学习上有困难的学生；B组为发展小组，由班上成绩中等的学生构成；C组为特长小组，成员是学习优秀的学生。同时我对学生说明，我们的分组只是暂时的，在学习中途学生可以按照自己的情况申请参加高一级小组的学习。而且这三个层次也并不是一成不变的，每一次测验后我们都会随着学生在学习过程中的发展情况来进行动态调整，把不同层次的学生进行组合，分成若干个合作学习小组，并从中挑选出一个协调性好，能力强的学生做组长。

二、研读教材，了解学情，结合实际，进行切实可行的教学分层

1.目标分层，让各个层次的学生都有归属感。我把教学目标分层为基础性目标、提高性目标和高水平目标。基础性目标就是要求每一位学生都必须达到的最低目标，以掌握基础知识，激发学生的学习英语的兴趣，主要适用于A层。所谓提高性目标，就是在基础目标的基础上再提高一个层次，以把握教材内容为主，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高，适用于B层。而高水平目标就是要求学生熟练掌握知识点，着重培养学生综合运用的能力，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高，适用于C层学生。例如，教材Go for it！七下现在进行时态，这单元的重点和难点是动词ing的构成，现在进行时态的结构及运用。前30分钟，通过正常任务教学法，我通过设置情境，用图片，肢体语言形象呈现出现在进行时态，并归纳出四类动词的动词ing形式，然后通过Pair work 和 Group work让学生反复操练，巩固不同人称，不同句式的使用，约花费30分钟，剩下15分钟我给不同层次的学生布置不同任务，A组的学生能正确说出动词的ing形式，B组能看图造句，C组能看图作文。

2.施教分层，让不同层次学生在学习中提升。分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课和布置相应任务。

我平时主要从以下四个方面进行的：

（1）课前预习作业的分层，让不同层次学生了解各自的内容和任务。预习作业主要包括预习生词，预习课文内容，了解课文背景知识，准备口语内容等。在预习生词时，C层的学生要求对新课的生词能够记住，并能识记相同词根的词，初步掌握重点词的搭配。B层的学生要求对生词进行拼读、识记，明确其在课文中的词义。A层的学生要求能拼读词汇表中的黑体生词。预习课文时，C层的学生要求正误判断率在80%-100%，B层要达到60%-80%。对A层的学生如果能对50%就给予鼓励，对不会读的词汇进行个别辅导，重点讲解一些拼读规则和识记的方法。

（2）课堂训练及活动的分层，激发各个层次学生的学习兴趣。

a.提问分层。提简单的问题：比如一般疑问句、选择疑问句等或直接从课本上可以找到答案的问题应优先考虑A层的学生，并及时表扬和鼓励，激发他们的学习信心和兴趣，培养他们勇于尝试的精神。遇到难度较大或语言运用能力较强的问题时，如“Where、When、What”等问题可以让B层的学生来回答。“How”“Why”等需要挖掘的题目可以让C层的学生来回答，让他们充分发表自己的见解。这样不同层次的学生都有参与的机会，人人都能体味成功的喜悦。

b.活动分层。在课堂活动的安排上，机械性的训练，如课本中的Practice及Pair work等训练应优先考虑A层的同学，并允许其犯一些错误。而B、C层的同学则提高要求，在其他同学“知其然”的同时，他们就应该知其“所以然”。一些难度大的练习活动就把不同层次的学生交叉安排。比如Pair work和 Group work，可以让不同层次的学生同台表演，让A组的学生选择台词较少的角色，如果可以的话，再尝试现场交换角色。Group work中的reporter角色由B或C组的同学来担任。

（3）练习和作业分层，让不同层次学生进一步巩固与落实课内所学，收获喜悦。练习和作业是课堂教学反馈的形式之一。传统的英语作业布置方法即“一刀切”的做法显然是不符合因材施教以及分层教学的原则的。比如说布置书面作业的时候，基础题可以让A组的学生去做，只完成与教学相关的基础知识；提高题可以让B组的学生去做，侧重基础知识的熟练和知识灵活运用技能的提高；而综合题要让那些“吃不饱”的C组学生不断提高创造性思维和应变能力，从而满足旺盛的求知欲，提高学习兴趣。

在平时的词句听写中，我也采用分层。比如说：C层学生能识记单元词汇表中黑体部分。B层学生要求掌握本单元出现的所有词汇及其它们的固定搭配，A 层学生在此基础上，除了掌握词汇及其搭配，还要求掌握其在不同语境的灵活运用。教材Go for it！ 八年级上册第三单元I’more outgoing than my sister重点学习形容词和副词的比较级。A层学生要求掌握taller， nicer， earlier， thinner， more serious， more talented， better， worse等一些规则词汇的比较级和部分不规则词汇的比较级；B层学生在此基礎上还需要掌握它们的搭配，例如， better than…， be more talented in…， take… more seriously等 ；C 层学生在此基础上，还要灵活运用， 例如， be talented in singing， 有时我干脆听写整个句子。例如， He is the taller of the two. He speaks more clearly than him.课堂教学听、说、读、写“四部曲”， 层层递进，“写”落实了，A、B层次的学生可以在听力、完形填空、阅读理解、词汇运用等简单项目上少丢分，C 层学生还可以在语法填空，写作这些公认最易失分的难度项目上实现精准提分。

三、进行有计划有目的测试和及时评价，让不同层次学生享受成功的喜悦

在单元检测及阶段性检测中，我根据不同层次学生所学握内容和英语达标的不同要求拟定等级性试卷。A卷：基础题，难度较小，只考查本单元重点，不考难点，主要以识记和模仿性试题为主；B卷：考查本单元的重点和难点，注重知识的系统性和全面性，侧重知识的实际运用能力；C卷：以本单元内容为中心，进行知识拓展，增加有一定难度的理解及综合性测试题，检测学生语言的综合运用能力。等级制的分组是流动的，进步明显者可以调至上一等级，成绩明显下降者则调低等级，以便教学具有针对性，也使学生有压力感。每学期我还组织学生进行“英语之星”的评比，首先让学生自愿申报并明确A、B、C三层次各自的要求，只有够条件就评，名额不限，每学期可申报4次，对被评上“英语之星”的学生都发喜报给家长。

通过分层组织教学，学生们学习英语更积极了，课堂参与度更高了，师生互动更加和谐了。虽然老师的工作量增加了，但是，看到各个层次的同学都精准提分，成绩跃上一个又一个新台阶，城乡差距逐步缩小，一切努力都是值得的！

参考文献：

[1]刘电艺.英语学习策略研究.

[2]刘树仁.试论分层递进教学模式[J].课程教材教法.