借新课程理念，探后进生转化之路

金学

摘 要：在农村初中数学教学中，后进生的转化是一个十分棘手的难题。新课程实施的核心是让每个学生都参与其中。本文借助新课程理念，结合后进生的成因，找出转化数学后进生的方法，以促进学生全面发展。

关键词：新课程理念；后进生；转化方法

在农村初中数学教学中，后进生的转化是一个十分棘手的难题。新课程实施的核心是让每个学生都参与到教学中，实现“一个都不能少”。新教材提倡学生进行探索、交流、合作，教材提供了大量贴近生活的、培养学生兴趣的、能让学生既动手又动脑的学习素材，能满足不同学生的发展需求。但是运用新教材时也有很大的局限性，受客观条件的限制，很多农村地区的学校很难在课堂上顺利地组织学生开展探索、交流、合作等活动。

首先，农村学校的学生数学基础普遍较差，动手能力相对较弱，学习积极性不高；其次，受传统教育的影响，教师对新教材的运用未必得心应手。所以，数学教师应及时更新教育观念，创设有利条件，引导后进生将“要我学”变为“我要学”，从而使他们学有所成。

一、后进生形成的原因

1.自身原因

（1）认为数学难学，对数学不感兴趣，常感到学数学很无聊、很枯燥，部分学生对数学存在惧怕心理，甚至讨厌数学。有的学生平时学习很努力但基础知识薄弱，就是学不会，对所学知识模糊不清；上课害怕教师提问，精神高度紧张；考不好就失去信心，遇到挫折就一蹶不振。还有部分学生的思维迟钝，动手能力不强，书写能力较差，成绩越来越差，形成了恶性循环。

（2）部分学生平时上课注意力不集中，作业书写潦草，不及时交作业甚至课后抄袭作业。还有部分学生对数学学习及考试不重视，没有自觉性，考试成绩差。

2.外部原因

（1）家庭原因。家长没有为孩子创造良好的家庭学习环境。有的家长不懂教育孩子的方法，在家不主动督促孩子学习，不关心孩子的学习情况；有的家长长年在外打工，孩子成了留守儿童；有的家长对孩子缺少关心，对孩子的教育没有耐心，平时不关心孩子的学习，非打即骂，对孩子的成长造成了不良影响；有的家长对孩子过于娇惯或溺爱，害怕孩子吃苦受累，更害怕孩子在学校受委屈，使孩子养成了不良习惯。

（2）学校原因。部分教师没有照顾到学困生，同一个班的学生、同一个教师上课、同样的教学内容、同一种教学方法、同样的练习、同样的测试题，结果会有优秀生和学困生之分。这就要求教师及时调整自己的教学方法，改变教学观念，采取分层教学，使自己的课堂充满活力。

二、转化后进生的对策

1.帮助他们解决自身存在的问题

要想转化数学后进生，教师必须从根源出发，帮助后进生解决他们自身的问题，使他们消除厌学思想，才能取得成功。

（1）培养后进生的学习兴趣。后进生不喜欢数学最重要的原因是数学内容枯燥，再加上数学定理、公式太多，易混淆；应用题、几何证明题和作图题更是无从下手。所以，教师的讲解至关重要，只有让学生在课堂上听得懂，才能让他们有继续学习的兴趣。首先，教师要提高自己的教学水平，改进教学方法，转变教学手段，努力把课上得生动有趣、有吸引力，进而提高学生学习数学的兴趣。其次，教师要用爱心为学生营造一個平等、信任、宽容、理解的教学氛围，及时鼓励学生，帮助学生克服学习中的盲目性，如有学生遇到困难，及时进行课后辅导，使他们走出困境。

（2）扭转数学不重要的看法。在传统的数学教学中，为了追求成绩或升学率，教师只注重学生做题，数学教学脱离了生活，大部分学生很难体会到数学与生活的密切联系，致使他们认为学数学无用或数学不重要。新课标特别强调数学教育应培养学生的数学意识和应用意识。因此，数学教学不仅是一本教科书、一本习题册、一堆试卷，数学教师在教学过程中应该将数学知识渗透到解决实际生活问题中去，让学生知道数学在实际生活中的应用价值，从而扭转数学不重要的看法。

2.帮助他们解决外在问题

对于有家庭问题的学生，教师有必要和家长保持长期联系，及时沟通、交流与反馈，共同发现学生存在的问题，帮助学生解决问题，尽早帮学生消除心理上的不良因素。

转化数学后进生是提高数学教学质量、真正实施素质教育的关键。而后进生的转化工作不是一朝一夕的事，要循序渐进、持之以恒，它是一项具有普遍性和长期性的工作，需要教师在今后的教学中不断地去探索和研究。

参考文献：

[1]刘京海.成功教育[M].福州：福建教育出版社，1999.

[2]（苏）苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1982.