浅谈小学作文教学中的多元化评价

郝俊珍

摘 要：作文评价是作文教学的重要组成部分，受传统教学观念、教学模式的影响，当前作文教学中，作文评价在认识上、操作上还存在需要进一步探究和改进的问题。笔者认为，只有认真落实课标要求，树立促进学生发展的评价理念，凸显学生在评价中的主体地位，培养学生自主学习的意识，才能充分发挥作文评价的综合作用，激发学生的写作热情，树立学生的写作自信，提高学生的写作水平，促进学生全面发展。

关键词：作文教学；多元化评价；策略

传统的作文评价是封闭式的评价，教师是评价的主角，学生是评价的客体，学生在评价中的主体地位没有得到关注，主体作用没有得到发挥，评价过程缺少交流互动，存在评价主体缺位、评价形式单一、评价缺少反馈等弊端，导致作文评改效果差，学生写作水平低。新课标强调促进学生全面发展，教师要倡导多元评价，发挥评价的教育、激励、导向功能。这为作文评价方式提供了正确的依据和方法，成为改进作文评价的必然选择，也为教师开展评价活动提供了自主发挥的空间。要落实课标要求，实施多元评价，教师必须正确解读课标理念，深入研究评价策略；必须依据三维目标及学段作文要求，创造性地运用多种评价策略和形式。

一、学生自评

写作是学生在已有知识、经验的基础上重新建构的活动。作文是学生的劳动成果，是充满个性的作文，其中融入了学生对生活的体验、理解、情感和愿望。教师要让学生自己诵读，自我评价，珍视自己的成果，改进自己的作品，从中发现优点，寻找差距，并进行推敲和修改。教师要以平等的态度发表见解，提出建议，给出修改方法，使学生感到自己的收获和进步，树立起写作自信心。

二、同组互评

在自评自改的基础上，教师组织学生互读、互评、互改。学生在小组活动中分别扮演了“作者”“读者”“教师”三种角色，在不同的角色中都有自己的体验、发现和感悟。教师要进一步引导学生分别从“作者”“读者”“教师”的角度，交流写作体会、阅读感受和修改意见。学生在合作交流中各抒己见、互相启发、主动吸收、自主构建，在自我展示中肯定了自己，在赏识他人中提高自己。这种合作学习，唤醒了学生的主体意识，发挥了学生在评价中的主体作用；这种合作学习，容易激发思维，产生共鸣，能够丰富评价活动内容并产生新的教学价值；这种合作学习，可以为学生创造个人展现的机会和锻炼表达的机会。学生借助互动平台，共享评价信息，分享感受，沟通见解，不仅获得了写作经验，也分享了习作的快乐。

三、教师点评

教师是评价的组织者、引导者、合作者，在评价中发挥着主导作用。教师应采用激励性评价和矫正性评价相结合的方法，以激励性评价为主，把赞扬与建议融入评价中，充分肯定主流成绩，提出存在的共性问题，指明今后努力的方向。教师应正视学生的差异，给予分层评价，评价内容各有侧重，评价结果及时反馈，发挥评价的激励、导向作用，让每个学生都有收获，都看到发展的空间。教师评价要结合习作实例指导修改，以屏幕投影或纸质的形式出示具体的修改样稿，供学生揣摩，让学生掌握修改方法，并且在以后的练习中养成良好的修改习惯。教师评价还应积极创造展示平台，如作文课上让学生读优秀作文，读日记片段，并将评价延伸到语文学习活动中。如在学习园地发表习作、课外汇编学生作文集、制作学生习作录音等，让学生感受到成功的喜悦，养成写作的习惯。教师评价要遵循学生的身心发展规律，回归学生的生活世界、认识世界、经验世界，尊重学生的独特体验和见解，让学生自主表达体味到的生活情趣、生活哲理或想象出的情节情境，自主表达真情实感。教师评价要刻意培养学生的人文素养，把作文与做人结合起来，让人文的阳光照耀在学生心头，伴随学生成长，使人文情怀成为生命的底色。

四、家长参评

家长是学生的启蒙老师，是学生成长的陪伴者，為学生提供了文化知识、生活常识、生活观念，给学生的影响是多方面的。家长与学生关系密切，容易沟通交流。教师与家长交流，对学生会有更多的了解。教师要与家长探讨写作问题，听取家长的评价，接受家长的建议，这样能反思作文教学，达成改进共识，在生活认识、材料来源 、写作兴趣、写作环境等方面给学生习作带来激励和鼓舞。

总之，实施多元评价，要坚持“以人为本”的教学理念，传递人文关怀；要注重体现学生在评价中的主体地位，发挥在评价中的主体作用，构建多元开放的评价环境，创设交流互动的评价氛围。这样，才有利于学生在自主、合作、探究的学习中提高写作能力，才能充分发挥评价功能，改进作文教学，回归教学本质，促进学生发展。可以说，实施多元评价，优化作文评价，必将推动作文教学迎来柳暗花明。