初中语文基于分层教学模式的实践研究

刘新颖

【摘 要】伴随着学生的学习能力的不断提升，学生之间的差距也越来越明显，因此在初中阶段的教学过程中，教师就应该重视学生的能力差别，通过个性化的教育，让每一个学生都能够在课堂学习的过程中有所收获，而初中语文尤其要重视学生之间的能力差别，在教学的过程中科学地运用分层教学模式进行教学，以此为基础提升课堂教学的质量，让每一个学生都能够在学习的过程中更好地成长和发展。

【关键词】初中语文 分层教学 方法运用 思考建议

在现代初中语文课堂教学的过程中，老师应该积极地尝试运用分层模式进行教学，因为在初中阶段学生的能力已经有了比较大的差别，如果仍然按照统一的标准进行教学的话，可能会忽略学生的个体差异性，使得学生在课堂学习的过程中出现问题，比如说能力比较强的学生感觉教学内容不够多，而努力相对来说比较差的学生则会觉得课堂教学难度太大，跟不上老师的教学进度，因此在实际课堂教学的过程中，老师应该积极地探索如何根据班级学生的实际情况，科学地利用分层教学模式进行教学。

一、教学目标的层次性

学生一般可分为学习能力强、学习能力一般、学习能力差三类，针对不同层次的学生，再目标的设定上，要因材施教。“学习能力强层次”。这类学生的特点是语文基础好，只是比较全面，对语文学习的兴趣浓厚，善于学习，勤学好问，善于表达，学习的主动意识强，能较好的把握学习的重点和难点。针对这类学生不停留在词汇的积累、阅读的规范、一般的写作上，要适当拓宽教学大纲的要求，认真进行教学，培养学生的能力，加强学习方法的指导，加强课后的练习。“学习能力一般层次”。这类学生的特点是语文基础一半，理解能力，分析能力，表达能力相对较弱。老师对这一层次的學生要按大纲的要求，认真进行教学，培养学生的能力，加强学习方法的指导，加强课后的练习。“学习能力有困难”层次。要激发他们的学习兴趣，增强他们的学习意识，加强它们的课后辅导，纠正他们的不良的学习习惯，挖掘他们的学习潜能，提高他们的综合素质。

二、统筹实施，做好学习方法的有效分层

在完成教学目标设置后，就进入到了教学环节，教学环节作为分层教学模式的直接实施环节，如果教师能够良好把握此环节，那么分层教学模式目标即将完成，当时如果教师把握不好此环节，那么不仅无法达到分层教学模式的教学目标，还有可能让教师之前的教学努力都白费力气。在进行此环节过程中，应严格按照分层教学目标的设计来进行教学，例如在进行《桃花源记》教学时，笔者的分层教学法就是这样实施的：

厚积薄发层：仔细朗读课文，要求他们能够正确断句、通顺的朗读下来，在朗读课文环节，选择次层次学生进行课文接力朗读；

中流砥柱层：仔细朗读课文，要求他们尝试进行文章的翻译，在翻译课文环节，选择此层次学生进行文章的翻译；

激流勇进层：仔细朗读课文，要求他们找出文中的通假字、异体字和古今异义字，并尝试对这些字进行解释，除此之外还要求他们尝试对文章进行分析；

此种教学实施模式可以有效的将学生在教学过程中进行分层，让他们能够在学习过程中根据自己的学习水平来进行知识学习，以保证他们能够更好的接受和吸收知识内容，如果学生能够超越自己所在的基本层次学习到更多的内容，那是教师最希望看见的教学效果，属于学生在学习能力上的突破。

三、课堂分层引导，练好基本功

一位教育专家说过这样一句话，如果我们要教给孩子们的仅仅是知识，那就直接告诉他们好了。在课堂教学中，常常出现后进生“陪读”，中等生“门前冷落鞍马稀”，优等生“一言堂”的局面。怎样让后进生、中等生也成为活动的主体，也能享受成功的喜悦？优等生要以“放”为主，“放”中有扶，适时在小组中开展当当“小老师”，让有进步的学生都能当“小老师”，都能体验“小老师”的滋味，都能适时组织小组开展活动，展现自己的才能，得到别人的监督，在自我实践和小组成员的客观评价中找到自我、肯定自我、提高自我、完善自我，就能大大激发他们学习热情和自信心，使他们形成一种自觉、主动、持久的内驱力，不断求知、不断创新。在一段时间的实验之后，我发现，让一部分人频频发言，一部分人“坐冷板凳”的现象彻底消失，大多数的课堂都能让每个学生都有所得，有所获。

如在上《芦花荡》这篇课文内容理解的提问上，就这样设置了层次，引导学生参与：对后进生要求用讲故事形式复述，中等生要求用自已的话概述主要内容，要求优等生能用简炼准确地语言概括主要内容。在教学《湖心亭看雪》一课时，也注意了在设问上的分层：后进生回答文中写景的句子是哪些？请找出来。中等生回答写出景物什么特点。优等生有感情的朗读并回答写景体现了作者怎样的思想感情。由于课前设置了分层目标，使分层教学对不同层次的学生既有可学性，又有驱动性。所有学生都能参与行动，都能享受成功的喜悦。每个学生都能在最适合自己的学习环境中主动发展，大大提高了课堂教学的质量。

四、问题恰当地分层

在课堂教学中，离不开教师的有效引导。课堂提问是教师进行引导的一项重要的手段。在分层教学中，对学生的进行问题引导，应该有一个层次等级，毕竟学生处于不同层次之上。如果在提问过程中，对所有学生都提一样的问题，优等生会感到太容易，学困生却又感到太难，致使学生学习积极性无法提高，不论成绩好或者学习不好的学生都感受不到学习的愉快，必然不利于不同层次学生的学习。故而教师在对学生进行提问的时候，将一些基础性的问题提给学困生，而将一些极具挑战性的问题提给优等生，真正做到优等生既学得好，学困生也学有所得。全面让学生积极参与到学习活动中来。

总之，初中阶段的学生在身心特征上存在很大差异，他们对学习语文的积极性和兴趣，以及学习能力的差异也是不可小视，如果在我们教学中仍然采用“一刀切”的方式，已不符合初中语文新课程改革的要求。“分层次教学”是一种符合新课改理念的教学方法，它能够有效面向全体学生，为初中生的全面发展创造条件，有利于学生语文素养的整体提高。“分层次教学”对我们初中语文教师提出了更高、更新的要求，这就需要我们有强烈的责任心，求实、创新的工作作风，力争我们初中语文教育教学水平再上一新台阶。

参考文献

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[2]盛慧.分层教学：适应性教育的艺术[J].新课程（综合版），2010，（11）.

[3]林若如.分层教学不同目标的定位———课堂教学的“分层互动”模式分析[J].中小学教学研究，2009，（2）.